Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
основная общеобразовательная школа № 6 пгт. Дружинино
(МКОУ ООШ № 6 пгт. Дружинино)
Утверждено
Директор МКОУ ООШ № 6
пгт. Дружинино
Е.А. Шимова
Приказ № 37-од
от «29» августа 2023г.

Рассмотрено
Педагогическим советом
Протокол № 1
от 29 августа 2023г.

Основная общеобразовательная программа
начального общего образования
(в соответствии с обновленным ФГОС НОО 2021г. и ФОП НОО)

пгт. Дружинино 2023

СОДЕРЖАНИЕ
№
п/п
1.
1.1
1.2
1.3
2.
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.1.7
2.1.8
2.1.9
2.1.10
2.2
2.3
3.
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5

НАИМЕНОВАНИЕ РАЗДЕЛА

стр.

Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
НОО
Содержательный раздел
Рабочие программы учебных предметов
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык (английский)
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных культур и светской этики
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
Рабочая программа воспитания
Организационный раздел
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Система условий реализации ООП НОО

3
3
5
6
12
12
12
35
57
78
95
112
118
140
171
189
201
206
237
237
242
243
245
258

2

1.
1.1

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального
казенного общеобразовательного учреждения основная общеобразовательная школа №6 пгт.
Дружинино (далее – ООП НОО МКОУ ООШ № 6 пгт. Дружинино») является основным
документом, определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим
образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при
учете установленного ФГОС НОО соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
ООП НОО МКОУ ООШ № 6 пгт. Дружинино составлена на основе Федеральной
образовательной программы начального общего образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от «18» мая 2023 г. № 372 (далее - ФОП НОО),
которая разработана в соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных программ, утверждённым приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809).
ФОП НОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве
урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС НОО соотношения
обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
В связи с этим целями реализации ООП НОО МКОУ ООШ № 6 пгт. Дружинино являются:
обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Российской
Федерации на получение качественного образования, включающего обучение, развитие и
воспитание каждого обучающегося;
развитие единого образовательного пространства Российской Федерации на основе общих
принципов формирования содержания обучения и воспитания, организации образовательного
процесса;
организация образовательного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отражённых в ФГОС НОО;
создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для детей социальных
групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП НОО МКОУ ООШ № 6 пгт. Дружинино
предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовно-нравственное
воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимися целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
3

становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ФОП НОО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее - обучающиеся с ОВЗ);
6.обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно- технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации.
ООП НОО МКОУ ООШ № 6 пгт. Дружинино учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС НОО: ФОП НОО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС
НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне начального
общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ФОП НОО характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми
способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;
принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и динамику в
формировании знаний, умений и способов деятельности, а также успешную адаптацию
обучающихся к обучению по образовательным программам основного общего образования, единые
подходы между их обучением и развитием на уровнях начального общего и основного общего
образования;
принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных на обогащение знаний,
воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственно-ценностного отношения
к действительности;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждёнными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января
4

2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), с изменениями, внесенными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,
регистрационный № 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и
санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждёнными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18
декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).ООП НОО МКОУ ООШ № 6 пгт. Дружинино учитывает
возрастные и психологические особенности обучающихся.
ООП НОО МКОУ ООШ № 6 пгт. Дружинино учитывает возрастные и психологические
особенности обучающихся. Наиболее адаптивным сроком освоения ООП НОО является четыре
года. Общий объём аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не может составлять
менее 2954 академических часов и более 3345 академических часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе,
предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно- эпидемиологическими
требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов, обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации. При формировании
индивидуальных учебных планов, в том числе для ускоренного обучения, объём дневной и
недельной учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий, расписание занятий,
объём домашних заданий должны соответствовать требованиям, предусмотренным Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ООП НОО
Планируемые результаты освоения ФОП НОО соответствуют современным целям
начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ФОП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно- нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность
изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и
саморазвитию. В результате освоения содержания программы начального общего образования,
обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаков
символическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания, как в типовых,
так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
5

СИСТЕМА
ОЦЕНКИ
ОСВОЕНИЯ ООП НОО

ДОСТИЖЕНИЯ

ПЛАНИРУЕМЫХ

РЕЗУЛЬТАТОВ

Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО, является ФГОС НОО независимо
от формы получения начального общего образования и формы обучения. Таким образом, ФГОС
НОО определяет основные требования к образовательным результатам обучающихся и средствам
оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной
организации и служит основой при разработке образовательной организацией соответствующего
локального акта.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными
функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения ФОП НОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МКОУ ООШ № 6 пгт.
Дружинино являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней;
-оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
оценка
результатов
деятельности
образовательной
организации
как
основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися ФОП НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки. Внутренняя оценка
включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценки;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся; - итоговую аттестацию.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
6

обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений, обучающихся служит основой
для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений, обучающихся реализуется за
счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений, обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях, обучающихся, условиях и процессе
обучения и другие) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга, в
том числе оценок творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
Целью оценки личностных достижений, обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и её влиянии на
коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил
взаимодействия с обучающимся с учётом его индивидуально психологических особенностей
развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ФОП НОО, включают две группы
результатов:
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально
значимые качества личности;
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, активное
участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, учитель может осуществлять оценку
только следующих качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные действия; способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных
действий.

7

Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения ФОП НОО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных
результатов проводится с
целью определения
сформированности:
познавательных универсальных учебных действий; - коммуникативных универсальных
учебных действий; - регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
формирование и
оценку
у
обучающихся
базовых
логических
действий,
базовых исследовательских действий, умений работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся умений:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся умений:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого
наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при
8

поиске в информацинно-телекоммуникационной сети Интернет (далее - Интернет); - анализировать
и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и совместная
деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность у обучающихся умений:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации (планировать
действия по решению учебной задачи для получения результата, выстраивать последовательность
выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха (неудач) в учебной
деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как учителем в ходе
текущей и промежуточной оценки по учебному предмету, так и администрацией образовательной
организации в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается способность
обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения
познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном
преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных
действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением педагогического
совета образовательной организации. Инструментарий для оценки сформированности
универсальных учебных действий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке функциональной грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
9

Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение
знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а
также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и
учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в
том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется учителем в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету должно
включать:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов
оценки (например, текущая (тематическая); устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с
учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры); - график контрольных
мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне начального общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчёта)
для оценки динамики образовательных достижений обучающихся. Объектом оценки в рамках
стартовой диагностики является сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность
к овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных учебных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения обучающегося в
освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся существующих проблем в
обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей
учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
10

Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со 2 класса, в конце
каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов накопленной
оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в классном
журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий, является основанием для перевода обучающихся в следующий
класс.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации и
складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по учебному предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и
учебно-практические задачи, построенные на основном содержании учебного предмета с учётом
формируемых метапредметных действий.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ФЕДЕРАЛЬНЫЕ РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
11

2.1.1 Русский язык
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная
область «Русский язык и литературное чтение») (далее соответственно - программа по русскому
языку, русский язык) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и к
структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание
обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами
русского языка с учётом возрастных особенностей обучающихся на уровне начального общего
образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего образования, а
также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по русскому языку на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС НОО,
а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет особое значение
в развитии обучающегося. Приобретённые знания, опыт выполнения предметных и универсальных
учебных действий на материале русского языка станут фундаментом обучения на уровне основного
общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения извлекать и
анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности.
Изучение русского языка является основой всего процесса обучения на уровне начального общего
образования, успехи в изучении этого предмета во многом определяют результаты обучающихся по
другим учебным предметам.
Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии функциональной
грамотности обучающихся, особенно таких её компонентов, как языковая, коммуникативная,
читательская, общекультурная и социальная грамотность.
Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных
возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в различных
сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации обучающегося. Русский язык,
выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и
социальное взаимодействие, способствует формированию самосознания и мировоззрения личности,
является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных традиций, истории
русского народа и других народов России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные
12

языковые средства во многом определяют возможность самовыражения взглядов, мыслей, чувств,
проявления себя в различных жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных
социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции личности.
Личностные достижения обучающегося непосредственно связаны с осознанием языка как явления
национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми
личностными результатами являются развитие устойчивого познавательного интереса к изучению
русского языка, формирование ответственности за сохранение чистоты русского языка.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии языков и
культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных
ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения;
осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации;
понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
- овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о
нормах современного русского литературного языка: аудирование, говорение, чтение, письмо; овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка: фонетика,
графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис; об основных единицах языка, их признаках
и особенностях употребления в речи; использование в речевой деятельности норм современного
русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических,
пунктуационных) и речевого этикета;
развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
русскому языку является признание равной значимости работы по изучению системы языка и
работы по совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал призван сформировать
первоначальные представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм
русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил.
Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на решение практической
задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков использования усвоенных
норм русского литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного и
письменного общения. Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности решаются совместно
с учебным предметом «Литературное чтение».
Программа по русскому языку позволит педагогическому работнику:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к достижению
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС
НОО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание русского
языка по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного
класса.
В программе по русскому языку определяются цели изучения учебного предмета на уровне
начального общего образования, планируемые результаты освоения обучающимися русского языка:
личностные, метапредметные, предметные. Личностные и метапредметные результаты
13

представлены с учётом методических традиций и особенностей преподавания русского языка на
уровне начального общего образования. Предметные планируемые результаты освоения программы
даны для каждого года русского языка.
Программа по русскому языку устанавливает распределение учебного материала по
классам, основанное на логике развития предметного содержания и учёте психологических и
возрастных особенностей обучающихся.
Программа по русскому языку предоставляет возможности для реализации различных
методических подходов к преподаванию русского языка при условии сохранения обязательной
части содержания учебного предмета.
Содержание программы по русскому языку составлено таким образом, что достижение
обучающимися как личностных, так и метапредметных результатов обеспечивает преемственность и
перспективность в изучении русского языка на уровне начального общего образования и готовности
обучающегося к дальнейшему обучению.
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка, - 675 (5 часов в неделю
в каждом классе): в 1 классе - 165 часов, во 2-4 классах - по 170 часов.
Содержание обучения в 1 классе
Обучение грамоте.
Начальным этапом изучения учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение» в
1 классе является учебный курс «Обучение грамоте»: обучение письму идёт параллельно с
обучением чтению. На учебный курс «Обучение грамоте» рекомендуется отводить 9 часов в
неделю: 5 часов учебного предмета «Русский язык» (обучение письму) и 4 часа учебного предмета
«Литературное чтение» (обучение чтению). Продолжительность учебного курса «Обучение
грамоте» зависит от уровня подготовки класса и может составлять от 20 до 23 недель,
соответственно, продолжительность изучения систематического курса в 1 классе может
варьироваться от 10 до 13 недель.
Развитие речи.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, на основе собственных игр, занятий. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением
слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Фонетика.
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и определение количества звуков. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми
моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной
модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих. Определение места ударения. Слог как минимальная
произносительная единица. Количество слогов в слове. Ударный слог.
Графика.
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики. Буквы
гласных как показатель твёрдости - мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я.
14

Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение.
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое
чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение на материале небольших прозаических
текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение
(проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании. Письмо.
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым, аккуратным
почерком. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Приёмы и последовательность правильного списывания текста.
Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных
после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички животных);
перенос по слогам слов без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
Систематический курс.
Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные
и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные звуки,
их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч5], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без
стечения согласных).
Графика.
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение при письме твёрдости согласных
звуков буквами «а», «о», «у», «ы», «э»; слова с буквой «э». Обозначение при письме мягкости
согласных звуков буквами «е», «ё», «ю», «я», «и». Функции букв «е», «ё», «ю», «я». Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах, например, стол
и конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование
алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на основе ограниченного перечня слов,
отрабатываемого в учебнике, включённом в федеральный перечень учебников (далее - учебник).
Лексика.
15

Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис.
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов в
предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора
форм слов.
Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях людей,
кличках животных; перенос слов (без учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в
сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»; сочетания «чк», «чн»;
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом словаре
учебника); знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи.
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи
(ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного
общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
Изучение русского языка в 1 классе позволяет на пропедевтическом уровне организовать
работу над рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебныхдействий:
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять отличительные особенности
гласных и согласных звуков; твёрдых и мягких согласных звуков;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей:
определять совпадения и расхождения в звуковом и буквенном составе слов;
устанавливать основания для сравнения звукового состава слов: выделять признаки
сходства и различия;
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков;
твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов с
заданным звуком.
Базовые
исследовательские
действия
как
часть
познавательных
универсальныхучебных действий:
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу, подбирать
слова к модели;
16

формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова; использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебныхдействий:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по
орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов, отрабатываемых в
учебнике; - анализировать графическую информацию - модели звукового состава слова; -самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения нормы
речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и
буквенном составе слова.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий:определять последовательность учебных операций при проведении звукового анализа слова;
определять последовательность учебных операций при списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении звуков
буквами, при списывании текста, при письме под диктовку: применять отрабатываемый способ
действия, соотносить цель и результат.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий:- находить
ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при письме под диктовку или списывании
слов, предложений, с использованием указаний педагога о наличии ошибки; - оценивать
правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений. Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по её
достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения участников
совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
Содержание обучения во 2 классе.
Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира. Методы
познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика.
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и
безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и гласного звука [и], твёрдых и мягких согласных
звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч5], [щ’];
обозначение при письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв «е», «ё», «ю», «я»
(повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости - мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки.
17

Качественная характеристика звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный;
согласный твёрдый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный.
Функции «ь»: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине
слова; разделительный. Использование при письме разделительных «ъ» и «ь».
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами «е», «ё», «ю», «я» (в
начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная
строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для
решения практических задач.
Лексика.
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова
по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных
слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания.
Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология.
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»),
употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и другие),
употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: «в»,
«на», «из», «без», «над», «до», «у», «о», «об» и другие.
Синтаксис.
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова.
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.

18

Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация.
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей,
клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без
учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении
под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»; сочетания «чк», «чн» (повторение правил правописания,
изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения орфографической
задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря
учебника для определения (уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов. Правила правописания и их применение: разделительный
мягкий знак; сочетания «чт», «щн», «нч»;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в
корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника); прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей,
клички
животных, географические названия; раздельное написание предлогов с именами
существительными.

Развитие речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения
собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и другие). Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм
речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Умение
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при проведении парной
и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа с
использованием личных наблюдений и на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль.
Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей текста
(абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе
информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением
правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с использованием
вопросов.
19

Изучение русского языка во 2 классе позволяет на пропедевтическом уровне организовать
работу над рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебныхдействий:
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные (родственные)
слова и слова с омонимичными корнями: называть признаки сходства и различия;
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать сходство и различие
лексического значения;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов: выявлять случаи
чередования;
устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов,
предложений; находить закономерности в процессе наблюдения за языковыми единицами;
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить понятие с
его краткой характеристикой.
Базовые
исследовательские
действия
как
часть
познавательных
универсальныхучебных действий:
проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами (слово,
предложение, текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются (не являются)
однокоренными (родственными).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебныхдействий:
выбирать источник получения информации: словарь учебника для получения информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей; «читать» информацию, представленную в схеме, таблице;
с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога; признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа результатов
наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах наблюдения за
языковыми единицами;
строить устное диалогическое выказывание;
строить устное монологическое высказывание на определённую тему, на основе
наблюдения с - соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного или
услышанного текста.
20

Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий:планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи; - выстраивать
последовательность выбранных действий.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий:устанавливать с помощью учителя причины успеха (неудач) при выполнении заданий по русскому
языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при
выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и записи под диктовку. Совместная
деятельность:
строить действия по достижению цели совместной деятельности при выполнении парных и
групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли, договариваться, корректно делать
замечания и высказывать пожелания участникам совместной работы, спокойно принимать
замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с помощью учителя);
совместно обсуждать процесс и результат работы; - ответственно выполнять свою часть
работы;
оценивать свой вклад в общий результат.
Содержание обучения в 3 классе.
Сведения о русском языке.
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика.
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный); согласный
твёрдый (мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий), парный (непарный); функции
разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования при письме разделительных
мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия.
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика.
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных
слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи); окончание как
изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление). Выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Морфология.
21

Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные мужского,
женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное. Изменение имён существительных по падежам и числам
(склонение). Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена существительные одушевлённые и
неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы
имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён прилагательных по
родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на «-ий», «-ов», «-ин»). Склонение имён
прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма глагола.
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род
глаголов в прошедшем времени.
Частица «не», её значение.
Синтаксис.
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении. Главные члены предложения - подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения распространённые и
нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами «и», «а», «но» и без союзов.
Орфография и пунктуация.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных
текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение: разделительный твёрдый знак; непроизносимые согласные
в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне
наблюдения); безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне
наблюдения); раздельное написание предлогов с личными местоимениями; непроверяемые гласные
и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); раздельное написание частицы
не с глаголами.

Развитие речи.
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и другие Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и
аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать) действия при
проведении парной и групповой работы.
22

Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема
текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком
предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов «и», «а», «но».
Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание
собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.
Изучение русского языка в 3 классе позволяет организовать работу над рядом
метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебныхдействий:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи: выделять общие и различные
грамматические признаки;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение): выделять особенности
каждого типа текста;
сравнивать прямое и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются; объединять имена
существительные в группы по определённому грамматическому признаку (например, род или
число), самостоятельно находить возможный признак группировки;
определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные члены
предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые
исследовательские
действия
как
часть
познавательных
универсальныхучебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на основе
предложенных учителем критериев;
с помощью учителя формулировать цель изменения текста, планировать действия по
изменению текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом; проводить по
предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование, выполнять по
предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов, подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе предложенных
критериев).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебныхдействий:
23

выбирать источник получения информации при выполнении мини-исследования;
анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как результата
наблюдения за языковыми единицами.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование),
соответствующие ситуации общения;
подготавливать небольшие выступления о результатах групповой работы, наблюдения,
выполненного мини-исследования, проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение, просьбу,
извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий:планировать действия по решению орфографической задачи; - выстраивать последовательность
выбранных действий.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий:устанавливать причины успеха (неудач) при выполнении заданий по русскому языку; корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при выделении
в слове корня и окончания, при определении части речи, члена предложения при списывании
текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) при выполнении коллективного мини-исследования или проектного задания
на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
выполнять совместные (в группах) проектные задания с использованием предложенных
образцов;
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного,
проявлять самостоятельность, организованность, инициативность для достижения общего успеха
деятельности.
Содержание обучения в 4 классе.
Сведения о русском языке.
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследование, проект.
Фонетика и графика.
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам. Звуко-буквенный разбор слова (по отработанному алгоритму).
Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов.
24

Лексика.
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика).
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
Морфология.
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных на «мя»,
«-ий», «-ие», «-ия»; на «-ья», например, «гостья»; на «-ье», например, «ожерелье» во множественном
числе; а также кроме собственных имён существительных на «-ов», «-ин», «ий»); имена
существительные 1, 2, 3-го склонения (повторение изученного).
Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имён прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения l-ro и 3-го лица
единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). I и II спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы «и», «а», «но» в простых и сложных предложениях.
Частица «не», «её» значение (повторение).
Синтаксис.
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и различий;
виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и побудительные);
виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь
между словами в предложении (при помощи смысловых вопросов); распространённые и
нераспространённые предложения (повторение изученного).
Связь между словами в словосочетании.
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами «а», «но», с одиночным
союзом «и». Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое
и
сложное
предложения
(ознакомление).
Сложные
предложения:
сложносочинённые с союзами «и», «а», «но»; бессоюзные сложные предложения (без называния
терминов).
Орфография и пунктуация.
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки; различные способы решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове; контроль при проверке собственных и предложенных текстов
(повторение и применение на новом орфографическом материале).
25

Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на «мя», «-ий», «-ие», «-ия», на «-ья», например, «гостья», на «-ье», например, «ожерелье» во
множественном числе, а также кроме собственных имён существительных на «-ов», «-ин», «ий»);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на «-ться» и «-тся»; безударные личные окончания
глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами «и»,
«а», «но» и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи.
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и
письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и другие); диалог; монолог;
отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный
пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной
задачей.
Изучение русского языка в 4 классе позволяет организовать работу над рядом
метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебныхдействий:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи, отличающихся
грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время, спряжение); объединять предложения по определённому признаку, самостоятельно устанавливать этот признак;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределённая форма,
однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать
наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);
26

проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звуко-буквенный,
морфемный, морфологический, синтаксический);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого
наблюдения
за
языковым
материалом
(классификации,
сравнения,
миниисследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в
поисках информации, необходимой для решения учебно-практической задачи; находить
дополнительную информацию, используя справочники и словари;
распознавать достоверную и
недостоверную
информацию о
языковых
единицах самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать элементарные правила информационной безопасности при поиске для
выполнения
заданий по русскому языку информации в Интернете;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать языковые средства для выражения
эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при обобщении
результатов наблюдения за орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование), определяя
необходимый в данной речевой ситуации тип текста; подготавливать небольшие публичные
выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата; - выстраивать последовательность выбранных действий; предвидеть трудности и
возможные ошибки.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий:контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные действия для
преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины; оценивать по
предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в неё; - принимать оценку
своей работы. Совместная деятельность:
-принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; - проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно
выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов,
планов, идей.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на уровне
начального общего образования.
27

В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы личностные результаты:
1)гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение русского
языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли
русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России;
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с текстами на уроках русского
языка; проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе
примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений, в том числе отражённых в текстах, с которыми идёт работа на
уроках русского языка;
2) духовно-нравственное воспитание:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа; признание
индивидуальности каждого человека с использованием собственного жизненного и читательского
опыта;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием
языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
3) эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского языка как
средства общения и самовыражения;
физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной
информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого самовыражения соблюдении норм речевого этикета и правил
общения;
трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из
текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка), интерес к различным профессиям,
возникающий при обсуждении примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского
языка;
экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценность научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира; 28

познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность и
самостоятельность в его познании.
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение и другие); устанавливать аналогии языковых
единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей
речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми
единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц; - выявлять
недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе предложенного
алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее целесообразный
(на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового
материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие действия при работе с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой
информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных представителей)
29

правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете (информации о
написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей; - создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
подготавливать небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания; подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности; корректировать свои
учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибки;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности других обучающихся,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
У обучающегося будут сформированы следующие действия при осуществлении
совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; - проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов.
Предметные результаты изучения русского языка.
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится: различать слово и предложение;
выделять слова из предложений; выделять звуки из слова; различать гласные и согласные звуки (в
30

том числе различать в словах согласный звук [й’] и гласный звук [и]); различать ударные и
безударные гласные звуки; различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне
слова и в слове); различать понятия «звук» и «буква»; определять количество слогов в слове; делить
слова на слоги (простые случаи: слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать при письме мягкость согласных звуков буквами «е», «ё», «ю», «я» и буквой «ь» в конце
слова; правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности букв
русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов; писать аккуратным разборчивым
почерком прописные и строчные буквы, соединения букв, слова; применять изученные правила
правописания: раздельное написание слов в предложении; знаки препинания в конце предложения:
точка, вопросительный и восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в
именах собственных (имена и фамилии людей, клички животных); перенос слов по слогам (простые
случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях «жи»,
«ши» (в положении под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»; непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника); правильно списывать (без пропусков и
искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом не более 25 слов; писать под диктовку (без
пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3-5 слов, тексты объёмом не более 20 слов,
правописание которых не расходится с произношением; находить и исправлять ошибки по
изученным правилам; понимать прослушанный текст; читать вслух и про себя (с пониманием)
короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце
предложения; находить в тексте слова, значение которых требует уточнения; составлять
предложение из набора форм слов; устно составлять текст из 3-5 предложений по сюжетным
картинкам и на основе наблюдений; использовать изученные понятия в процессе решения учебных
задач.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится: осознавать язык как основное
средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный
парный (непарный) по твёрдости (мягкости); согласный парный (непарный) по звонкости
(глухости);
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со
стечением согласных); устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в
том числе с учётом функций букв «е», «ё», «ю», «я»; обозначать при письме мягкость согласных
звуков буквой мягкий знак в середине слова; находить однокоренные слова; выделять в слове
корень (простые случаи); выделять в слове окончание; выявлять в тексте случаи употребления
многозначных слов, понимать их значения и уточнять значение по учебным словарям; выявлять
случаи употребления синонимов и антонимов (без называния терминов); распознавать слова,
отвечающие на вопросы «кто?», «что?»; распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?»,
«что сделать?» и другие; распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?»,
«какие?»; определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам; применять
изученные правила правописания, в том числе сочетания чк, чн, чт; щн, нч; проверяемые
безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических
названиях; раздельное написание предлогов с именами существительными, разделительный мягкий
знак; правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом
31

не более 50 слов; писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения,
тексты объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания; находить и исправлять
ошибки по изученным правилам; пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим
словарями учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (2-4 предложения на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и письменно (1-2
предложения); составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по
вопросам; определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему; составлять текст из
разрозненных предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с
использованием вопросов; объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач.
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится: объяснять значение русского языка
как государственного языка Российской Федерации; характеризовать, сравнивать, классифицировать
звуки вне слова и в слове по заданным параметрам; производить звуко-буквенный анализ
слова (в
словах
с
орфограммами;
без
транскрибирования); определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в
словах; устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций
букв «е», «ё», «ю», «я», в словах с разделительными «ь», «ъ», в словах с непроизносимыми
согласными; различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать
однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и антонимы к
словам разных частей речи; распознавать слова, употребляемые в прямом и переносном значении
(простые случаи); определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена существительные с
ударными окончаниями; распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки
имён прилагательных: род, число, падеж; изменять имена прилагательные по падежам, числам,
родам (в единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?»;
определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в прошедшем времени);
изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени - по родам; распознавать
личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске; находить
главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения; распознавать
распространённые и нераспространённые предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам; применять
изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова; разделительный
32

твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён существительных; не с глаголами;
раздельное написание предлогов со словами; правильно списывать слова, предложения, тексты
объёмом не более 70 слов; писать под
диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам; понимать тексты разных типов, находить в
тексте заданную информацию; формулировать устно и письменно на основе прочитанной
(услышанной) информации простые выводы (1-2 предложения); строить устное диалогическое и
монологическое высказывания (3-5 предложений на определённую тему, по результатам
наблюдений) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации; создавать небольшие
устные и письменные тексты (2-4 предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение,
благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета; определять связь предложений в
тексте (с помощью личных местоимений, синонимов,
союзов «и», «а», «но»); определять ключевые слова в тексте; определять тему текста и
основную мысль текста; выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
предложений
их смысловое содержание; составлять план текста, создавать по нему текст и
корректировать текст; писать подробное
изложение по заданному, коллективно или самостоятельно составленному плану; объяснять
своими словами значение изученных понятий, использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач; уточнять значение слова с помощью толкового
словаря.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,
осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа; объяснять
роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации и
языка межнационального общения; осознавать правильную устную и письменную речь как
показатель общей культуры
человека; проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в
учебнике
алгоритмом); подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным
словам
антонимы; выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять
значение слова
по контексту; проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами;
составлять
схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой; устанавливать
принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изученного)
по комплексу освоенных грамматических признаков; определять грамматические признаки
имён существительных: склонение, род, число,
падеж; проводить разбор имени существительного как части речи; определять
грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном числе),
число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи; устанавливать
(находить) неопределённую форму глагола; определять грамматические признаки глаголов:
спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в прошедшем времени в
33

единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам
(спрягать); проводить разбор глагола как части речи; определять грамматические признаки личного
местоимения в начальной форме: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте; различать
предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
различать распространённые и нераспространённые предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с
однородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух простых
(сложносочинённые с союзами «и», «а», «но» и бессоюзные сложные предложения без называния
терминов); составлять простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочинённые с союзами «и», «а», «но» и бессоюзные сложные предложения без
называния терминов); производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам; применять
изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и согласные (перечень слов
в орфографическом словаре учебника); безударные падежные окончания имён существительных
(кроме существительных на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия», на «ья», например, «гостья»; на «-ье»,
например, ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имён существительных на
«-ов», «-ин», «-ий»); безударные падежные окончания имён прилагательных; мягкий знак после
шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа; наличие или отсутствие
мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания
в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов; правильно
списывать тексты объёмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил
правописания; находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки по
изученным
правилам; осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);
выбирать
языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (4-6 предложений),
соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3-5 предложений) для конкретной
ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и другие);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с
использованием темы или основной мысли; корректировать порядок предложений и частей
текста; составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно); осуществлять выборочный
пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам; осуществлять в
процессе изучающего чтения поиск информации; формулировать устно и письменно простые
выводы на основе прочитанной (услышанной) информации; интерпретировать и обобщать
содержащуюся в тексте информацию; использовать
ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей; объяснять своими словами
значение изученных понятий; использовать изученные
понятия; уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
34

верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.

2.1.2 Литературное чтение
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» (предметная
область «Русский язык и литературное чтение») (далее соответственно - программа по
литературному чтению, литературное чтение) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по литературному чтению.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения литературного чтения,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание
обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий
(познавательных, коммуникативных, регулятивных), которые возможно формировать средствами
литературного чтения с учётом возрастных особенностей обучающихся.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.

Пояснительная записка.
Программа по литературному чтению на уровне начального общего образования составлена
на основе требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС
НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Литературное чтение - один из ведущих учебных предметов уровня начального общего
образования, который обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов, становление
базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего
обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого,
эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся.
Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной литературы,
обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов работы с различными
видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учётом этого направлено на общее и
литературное развитие обучающегося, реализацию творческих способностей обучающегося, а также
на обеспечение преемственности в изучении систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению - становление грамотного читателя,
мотивированного к использованию читательской деятельности как средства самообразования и
саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни,
эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение.
Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а также
сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения литературного
чтения станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут
востребованы в жизни.
Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением следующих
задач:
35

формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества; - достижение
необходимого для продолжения образования уровня общего речевого развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий в соответствии с
представленными предметными результатами по классам;
овладение техникой смыслового чтения вслух, обеспечивающей понимание и
использование информации для решения учебных задач.
Программа по литературному чтению представляет вариант распределения предметного
содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов. Содержание
программы по литературному чтению раскрывает следующие направления литературного
образования обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг чтения, творческая
деятельность.
В основу отбора произведений для литературного чтения положены обще дидактические
принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и особенностям восприятия
обучающимися фольклорных произведений и литературных текстов; представленность в
произведениях нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов России,
отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению является
представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих формирование
функциональной литературной грамотности обучающегося, а также возможность достижения
метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать различные учебные тексты
при изучении других предметов учебного плана начального общего образования.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения на уровне начального общего образования.
Литературное чтение является преемственным по отношению к учебному предмету
«Литература», который изучается на уровне основного общего образования.
Освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается вводным
интегрированным учебным курсом «Обучение грамоте» (рекомендуется 180 часов: русского языка
100 часов и литературного чтения 80 часов). Содержание литературного чтения, реализуемого в
период обучения грамоте, представлено в программе по русскому языку. После периода обучения
грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения. На литературное
чтение в 1 классе отводится не менее 10 учебных недель (40 часов), для изучения литературного
чтения во 2-4 классах рекомендуется отводить по 136 часов (4 часа в неделю в каждом классе).
Содержание обучения в 1 классе.
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста
произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее четырёх
произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность и
волшебство в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность событий в фольклорной
(народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои
36

сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи в русских народных и литературных
(авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества (отношение к природе, людям,
предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных, например, «Лисица и тетерев»,
«Лиса и рак» и другие, литературные (авторские) сказки, например, К.Д. Ушинского «Петух и
собака», сказки В.Г. Сутеева «Кораблик», «Под грибом» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Понятие «тема произведения» (общее представление): чему
посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему учит? какие
качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение
(общее представление на примере не менее шести произведений К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого,
Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева и других). Характеристика героя
произведения, общая оценка поступков. Понимание заголовка произведения, его соотношения с
содержанием произведения и его идеей. Осознание нравственно¬этических понятий: друг, дружба,
забота, труд, взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает никому», Л.Н.
Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик», В.А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто «Я
- лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший друг» и другие (по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о
природе (на примере трёх-четырёх доступных произведений А.К. Толстого, А.Н. Плещеева, Е.Ф.
Трутневой, С .Я. Маршака и другие). Тема поэтических произведений: звуки и краски природы,
времена года, человек и природа; Родина, природа родного края. Особенности стихотворной речи,
сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление). Настроение, которое рождает
поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе
родного края. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на
произведение. Роль интонации при выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного
чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество: малые фольклорные жанры (не менее шести произведений).
Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка, загадка, пословица, их
назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных малых фольклорных жанров.
Потешка - игровой народный фольклор. Загадка - средство воспитания живости ума,
сообразительности. Пословицы - проявление народной мудрости, средство воспитания понимания
жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (три-четыре автора по выбору) - герои
произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных
воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов: художественный и
научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание его внешности, действий,
нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин «Про Томку», М.М.
Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме (не менее
одного автора по выбору, на примере произведений
37

Е.А. Благининой, А.Л. Барто, А.В. Митяева и других). Осознание нравственно-этических
понятий: чувство любви как привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к
матери, близким), проявление любви и заботы о родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л. Барто «Мама», А.В.
Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх произведений).
Способность автора произведения находить чудесное в каждом жизненном проявлении, необычное в
обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в произведении реалистических событий с
необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо», Б.В. Заходер
«Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что книга источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации как элементы ориентировки в
книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения;
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста;
ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры, тема, идея,
заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и литературная), автор, герой, рассказ,
стихотворение (в пределах изученного);
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки (фольклорная
и литературная), стихотворение, рассказ);
анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в
произведении, характеризовать героя, давать положительную или отрицательную оценку его
поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях, различных видах
зрительного искусства (фильм, спектакль и другие);
соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, которые
соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия (далее - УУД) способствуют
формированию умений:
читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные нормы; участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста: слушать собеседника,
38

отвечать на вопросы, высказывать своё отношение к обсуждаемой проблеме; - пересказывать (устно)
содержание произведения с использованием вопросов, рисунков, предложенного плана;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости обращаться
за помощью к педагогическому работнику;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении читательской
деятельности.
Совместная деятельность способствует формированию умений: проявлять желание
работать в парах, небольших группах; проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение
договариваться, ответственно выполнять свою часть работы.
Содержание обучения во 2 классе.
0 нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трёх
произведений И.С. Никитина, Ф.П. Савинова, А.А. Прокофьева и других). Патриотическое звучание
произведений о родном крае и природе. Отражение в произведениях нравственноэтических понятий:
любовь к Родине, родному краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и
идеей произведения. Отражение темы Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И.И. Левитана,
И.И. Шишкина, В.Д. Поленова и других).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А. Прокофьев
«Родина» и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора (потешки,
считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные фольклорные
произведения, скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со словом,
«перевёртыш событий» как основа построения небылиц. Ритм и счёт как основные средства
выразительности и построения считалки. Народные песни, их особенности. Загадка как жанр
фольклора, тематические группы загадок. Сказка - выражение народной мудрости, нравственная идея
фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные).
Особенности сказок о животных: сказки народов России. Бытовая сказка: герои, место действия,
особенности построения и языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее
представление): наличие присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные
произведения народов России: отражение в сказках народного быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки, народные
песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская народная сказка «У страха глаза велики»,
русская народная сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка «Снегурочка», сказки народов
России (1-2 произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные времена года
(осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти авторов).
Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времён года). Средства выразительности
при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт пейзажная лирика.
Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на примере пейзажей И.И. Левитана, В.Д.
39

Поленова, А.И. Куинджи, И.И. Шишкина и других) и музыкальных произведениях (например,
произведения П.И. Чайковского, А. Вивальди и других).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало...», «Вот север, тучи
нагоняя...», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается наш сад...», М.М. Пришвин
«Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев «Чародейкою Зимою», «Зима
недаром злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А. Есенин «Поёт зима - аукает...», И.З.
Суриков «Лето» и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении (расширение
круга чтения: не менее четырёх произведений, Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, В.Ю. Драгунского, В.В.
Лунина и других). Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение,
уважение, помощь друг другу. Главная мысль произведения (идея).
Герой произведения (введение понятия «главный герой»), его характеристика (портрет),
оценка поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две пословицы», Ю.И.
Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья», Н.Н. Носов «На горке», «Заплатка», А.Л.
Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский «Тайное становится явным» и другие (по
выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие» сюжеты
(произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа авторских сказок: сравнение
сюжетов, героев, особенностей языка. Составление плана произведения: части текста, их главные
темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», A. С. Пушкин «Сказка о рыбаке
и рыбке», народная сказка «Морозко», B. Ф. Одоевский «Мороз Иванович», В.И. Даль
«Девочка Снегурочка» и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных (песни,
загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти авторов).
Дружба людей и животных - тема литературы (произведения Е.И. Чарушина, В.В. Бианки, С.В.
Михалкова, Б.С. Житкова, М.М. Пришвина и других). Отражение образов животных в фольклоре
(русские народные песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и прозаических произведений о
животных. Описание животных в художественном и научно-познавательном тексте. Нравственноэтические понятия: отношение человека к животным (любовь и забота). Особенности басни как жанра
литературы, прозаические и стихотворные басни (на примере произведений И.А. Крылова, Л.Н.
Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поучение). Знакомство с художникамииллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е.И. Чарушин, В.В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н. Толстой «Лев и мышь»,
М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утёнок», В.Д. Берестов «Кошкин щенок»,
В.В. Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В. Михалков
«Мой щенок» и другие (по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в
творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение нравственных
семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к
старшему поколению, радость общения и защищённость в семье. Тема художественных
произведений: Международный женский день, День Победы.
40

Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев «Песня матери»,
В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей», С.А. Баруздин «Салют» и другие (по
выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее двух
произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и другие).
Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка. Сходство тем и сюжетов
сказок разных народов. Составление плана художественного произведения: части текста, их главные
темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен «Пятеро из одного
стручка» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Книга как
источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление, аннотация,
иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические картотеки библиотеки.
Книга учебная, художественная, справочная.
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного
оценивания);
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о родной природе, о
детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях), по жанрам (произведения устного народного
творчества, сказка (фольклорная и литературная), рассказ, басня, стихотворение); - характеризовать
(кратко) особенности жанров (произведения устного народного творчества, литературная сказка,
рассказ, басня, стихотворение);
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль произведения,
находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать его поступки, сравнивать
героев по предложенному алгоритму, устанавливать последовательность событий (действий) в сказке
и рассказе;
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма), находить в
тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять значение незнакомого слова с
использованием контекста и по словарю.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу на
основе рекомендованного списка;
по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему и
содержание книги;
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
41

Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять ответы
других участников, составлять свои вопросы и высказывания на заданную тему;
-пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые выводы на
основе прочитанного (прослушанного) произведения;
описывать (устно) картины природы;
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки;
участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении (слушании)
произведения; - удерживать в памяти последовательность событий прослушанного (прочитанного)
текста; -контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении (слушании)
произведения;
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий
результат работы.

Содержание обучения в 3 классе.
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история - важные темы произведений
литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине, сопричастность
к прошлому и настоящему своей страны и родного края - главные идеи, нравственные ценности,
выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных и прозаических произведениях
писателей и поэтов XIX и XX веков. Осознание нравственноэтических понятий: любовь к родной
стороне, малой родине, гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка
произведения. Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине. Использование
средств выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин «Моя Родина»,
С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя столица» (отрывки) и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора (пословицы,
потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору). Знакомство с видами загадок.
Пословицы народов России (значение, характеристика, нравственная основа). Книги и словари,
созданные В.И. Далем. Активный словарь устной речи: использование образных слов, пословиц и
поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в фольклорных произведениях народов
России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных правил.
Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: построение
(композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные помощники, иллюстрация как
отражение сюжета волшебной сказки (например, картины В.М. Васнецова, иллюстрации И. Я.
Билибина и других). Отражение в сказках народного быта и культуры. Составление плана сказки.
42

Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание картин
природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как народный песенный сказ о
важном историческом событии. Фольклорные особенности жанра былин: язык (напевность
исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем занимался, какими
качествами обладал). Характеристика былин как героического песенного сказа, их особенности (тема,
язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике.
Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка «Иванцаревич и
серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин - великий русский поэт. Лирические произведения
А.С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм.
Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например, «Сказка о царе Салтане, о сыне
его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»).
Нравственный смысл произведения, структура сказочного текста, особенности сюжета, приём
повтора как основа изменения сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и
отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И.Я. Билибин - иллюстратор
сказок А.С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», «В тот год осенняя
погода...», «Опрятней модного паркета...» и другие (по выбору).
Творчество И.А. Крылова. Басня - произведение-поучение, которое помогает увидеть свои и
чужие недостатки. Иносказание в баснях. И.А. Крылов - великий русский баснописец. Басни И.А.
Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая мораль
басен. Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и виноград»,
«Мартышка и очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей XIX-XX веков. Лирические
произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в произведениях поэтов и
писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.Н. Майков, Н.А. Некрасов,
А.А. Блок, С.А. Есенин, И.А. Бунин, А.П. Чехов, К.Г. Паустовский и другие. Чувства, вызываемые
лирическими произведениями. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты,
синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, её выразительное значение. Олицетворение как одно из
средств выразительности лирического произведения. Живописные полотна как иллюстрация к
лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании
(эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет, композиция), в
произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной...», А.А. Фет «Кот
поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка...», А.Н. Майков «Осень», С.А. Есенин «Берёза»,
Н.А. Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А. Бунин
«Первый снег» и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л.Н. Толстого: сказки,
рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ как повествование: связь содержания с
43

реальным событием. Структурные части произведения (композиция): начало, завязка действия,
кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов. Сюжет рассказа:
основные события, главные герои, различение рассказчика и автора произведения. Художественные
особенности текста-описания, текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок», «Акула» и другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг чтения:
произведения В.М. Гаршина, М. Горького, И.С. Соколова- Микитова и других.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С. СоколовМикитов
«Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и другие (по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения с
животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по выбору, не менее четырёх
произведений): произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Б.С.
Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция, объекты описания
(портрет героя, описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский «Барсучий нос»,
«Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Дети - герои произведений: раскрытие тем «Разные детские судьбы»,
«Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художественного произведения:
время и место проживания, особенности внешнего вида и характера. Историческая обстановка как
фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети на войне (произведения по выбору
двух-трёх авторов). Основные события сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка
нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его команда»
(отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой юмористического
произведения. Средства выразительности текста юмористического содержания: преувеличение.
Авторы юмористических рассказов (не менее двух произведений): М.М. Зощенко, Н.Н.
Носов, В.Ю. Драгунский и другие (по выбору).
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2 произведения), Н.Н.
Носов «Весёлая семейка» и другие (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов по выбору):
литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности авторских сказок
(сюжет, язык, герои). Рассказы зарубежных писателей о животных. Известные переводчики
зарубежной литературы: С.Я. Маршак, К.И. Чуковский, Б.В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро «Подарок феи» и
другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Ценность
чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности читательской деятельности.
Использование с учётом учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация,
44

предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид искусства. Общее
представление о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения;
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и авторские
произведения;
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную
мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод, определять
композицию произведения, характеризовать героя;
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность; сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведения одного жанра,
но разной тематики;
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет, пейзаж,
интерьер).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
сравнивать информацию словесную (текст), графическую или изобразительную
(иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и изобразительного
искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям, героям
произведения;
формулировать вопросы по основным событиям текста; пересказывать текст (подробно,
выборочно, с изменением лица); выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая
соответствующее настроение;
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений: - понимать
цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от учебной задачи вид чтения,
контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и результата деятельности,
при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать
равноправие и дружелюбие;

45

в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать несложные
произведения фольклора и художественной литературы; выбирать роль, договариваться о манере её
исполнения в соответствии с общим замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы, оценивать свой вклад в общее дело.
Содержание обучения в 4 классе.
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов XIX и XX веков (по выбору, не
менее четырёх, например, произведения С.Т. Романовского, А.Т. Твардовского, С.Д. Дрожжина, В.М.
Пескова и другие). Представление о проявлении любви к родной земле в литературе разных народов
(на примере писателей родного края, представителей разных народов России). Страницы истории
России, великие люди и события: образы Александра Невского, Михаила Кутузова и других
выдающихся защитников Отечества в литературе для детей. Отражение нравственной идеи: любовь к
Родине. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в произведениях
литературы (на примере рассказов Л.А. Кассиля, С.П. Алексеева). Осознание понятия: поступок,
подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с песнями
на тему Великой Отечественной войны (2-3 произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т. Твардовский
«О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т. Романовский «Ледовое побоище», С.П. Алексеев (1-2
рассказа военно-исторической тематики) и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура
(произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый
(календарный). Культурное значение фольклора для появления художественной литературы. Малые
жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев,
В.И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные. Отражение в произведениях фольклора
нравственных ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений
разных народов по тематике, художественным образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины - защитник
страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни Никитича, Никиты
Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Средства художественной
выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола. Устаревшие слова, их место
в былине и представление в современной лексике. Народные былинно-сказочные темы в творчестве
художника В.М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные сказки (2-3
сказки по выбору), сказки народов России (2-3 сказки по выбору), былины из цикла об Илье
Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче (1-2 по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А.С. Пушкина.
Средства художественной выразительности в стихотворном произведении (сравнение, эпитет,
олицетворение) на примере 2-3 произведений. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах: «Сказка
о мёртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки.
Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.
46

Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»,
«Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг чтения:
басни на примере произведений И. А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В. Михалкова.
Басни стихотворные и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в басне, её герои
(положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен: назначение, темы и герои,
особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет», И.И. Хемницер
«Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравьи» и другие.
Творчество М.Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М.Ю. Лермонтова (не
менее трёх). Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение); рифма,
ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент композиции стихотворения.
Переносное значение слов в метафоре. Метафора в стихотворениях М.Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва, Москва! ...Люблю
тебя как сын...» и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по выбору). Герои
литературных сказок (произведения П.П. Ершова, П.П. Бажова, С.Т. Аксакова, С.Я. Маршака и
другие). Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь как особенность авторской сказки.
Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов «КонёкГорбунок»,
С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей XIX-XX веков. Лирика, лирические
произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюдениями,
описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и писателей (не менее пяти
авторов по выбору): В.А. Жуковский, И.С. Никитин, Е.А. Баратынский, Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, Н.А.
Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д. Бальмонт и другие. Темы стихотворных произведений, герой
лирического произведения. Авторские приёмы создания художественного образа в лирике. Средства
выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения,
метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем небе плывут
над полями...», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А. Фет «Весенний дождь», Е.А.
Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист...», И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) и другие (по
выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический жанр
(общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа, повести.
Отрывки из автобиографической повести Л.Н. Толстого «Детство». Особенности художественного
текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры текста рассуждения в рассказах Л.Н.
Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак»,
«Черепаха» и другие (по выбору).
47

Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и животных,
защита и охрана природы как тема произведений литературы.
Круг чтения (не менее трёх авторов): на примере произведений А.И. Куприна, В.П.
Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И. Коваля и другие.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин «Выскочка» и другие
(по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трёх авторов):
А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина и других. Словесный
портрет героя как его характеристика. Авторский способ выражения главной мысли. Основные
события сюжета, отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин-Михайловский «Детство
Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лёньке и Миньке» (1-2 рассказа из цикла), К.Г.
Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром пьесой-сказкой. Пьеса - произведение литературы и
театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического произведения.
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки:
назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по выбору):
юмористические произведения на примере рассказов М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н.
Носова, В.В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства выразительности текста
юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2 произведения по
выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы) и другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных писателей.
Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм и других (по выбору).
Приключенческая литература: произведения Д. Свифта, М. Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Д. Свифт
«Приключения Гулливера» (отдельные главы), М. Твен «Том Сойер» (отдельные главы) и другие (по
выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Польза
чтения и книги: книга - друг и учитель. Правила читателя и способы выбора книги (тематический,
систематический каталог). Виды информации в книге: научная, художественная, справочноиллюстративный материал. Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания. Работа с источниками периодической печати.
Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
48

Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного
оценивания);
читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и запоминания
текста; анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к жанру,
определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь
между событиями, эпизодами текста; - характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, самостоятельно
выбирать критерий сопоставления героев, их поступков (по контрасту или аналогии);
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и восстанавлива
нарушенную последовательность;
исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение, эпит
олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер), выявля
особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствую
формированию умений:
использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в соответств
с учебной задачей;
характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация, предислови
иллюстрации, примечания и другие);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы к учебным
художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных произведений;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по наблюдениям,
заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
понимать значения чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно организовыва
читательскую деятельность во время досуга; определять цель выразительного исполнения и работы
текстом; оценивать выступление (своё и других обучающихся) с точки зрения передачи настроени
особенностей произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины возникш
ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в предстоящей работе.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании (читать по ролям, разыгрыва
сценки);
соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности, оценива
свой вклад в общее дело.
49

Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на уров
начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению достигаются в процес
единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную динамику развит
личности обучающегося, ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитани
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению отражают освоение обучающими
социально значимых норм и отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественны
традиционным, социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применен
сформированных представлений и отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего образования
обучающегося будут сформированы личностные результаты:
гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине, проявление интереса
изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание естественной свя
прошлого и настоящего в культуре общества;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, сопричастности
прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление уважения к традициям
культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа произведений выдающих
представителей русской литературы и творчества народов России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственност
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностны
отношений.
духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление сопереживания, уважения, любв
доброжелательности и других моральных качеств к родным и другим людям, независимо от
национальности, социального статуса, вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей художественны
произведений в ситуации нравственного выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления
систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске; - неприятие любы
форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям.
эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к различным вид
искусства, восприимчивость к традициям и творчеству своего и других народов, готовность выражать св
отношение в разных видах художественной деятельности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической оцен
произведений фольклора и художественной литературы;
понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств, создающ
художественный образ. 4) трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережн
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес
различным профессиям.
5) экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и животны
отражённых в литературных произведениях;
50

неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
6) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира, пониман
важности слова как средства создания словесно-художественного образа, способа выражения мысле
чувств, идей автора;
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных зада
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами литературы, развит
познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в познан
произведений фольклора и художественной литературы, творчества писателей.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего образования
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативн
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместн
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как час
познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить произведение и его автор
устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии; объединять произведен
по жанру, авторской принадлежности;
определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения по тема
жанрам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции), восстанавлива
нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по предложенно
алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на осно
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного текс
при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как час
познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на осно
предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации; сравнива
несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенны
критериев);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённо
наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных и
сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательны
универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде, соглас
заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основан
предложенного учителем способа её проверки;
51

соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) прави
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии
учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативны
универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиям
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументирован
высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создава
устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивны
универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; - выстраива
последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части регулятивн
универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планировани
распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижени
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; - проявля
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно выполнять свою часть работ
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов; планирова
действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать последовательнос
выбранных действий.
Предметные результаты изучения литературного чтения.
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненны
ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития, находить в художественны
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта разных народов; владеть техник
слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами, читать осознанно вслух целым
словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по объём
произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания); читать наизусть
соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семь
о родной природе в разные времена года; различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную реч
различать отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и художественной литератур
52

(загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения); понима
содержание прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на вопросы по фактическо
содержанию произведения; владеть элементарными умениями анализа текста, прослушанно
(прочитанного) произведения: определять последовательность событий в произведении, характеризова
поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова
использованием словаря; участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: отвеча
на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные понятия (авто
герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой ответ примерами из текст
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности событий,
использованием предложенных ключевых слов, вопросов, рисунков, предложенного плана; читать по рол
с соблюдением норм произношения, расстановки ударения; составлять высказывания по содержани
произведения (не менее 3 предложений) по заданному алгоритму; сочинять небольшие тексты
предложенному началу (не менее 3 предложений); ориентироваться в книге (учебнике) по обложк
оглавлению, иллюстрациям; выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учёто
рекомендованного учителем списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному алгоритм
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в соответствии с учебн
задачей.

К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненны
ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с учебной задачей, обращаться
разным видам чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочно
находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться
нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений; читать вслух целыми словами б
пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические
стихотворные произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания); чита
наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3 стихотворений о Родине,
детях, о семье, о родной природе в разные времена года; различать прозаическую и стихотворную реч
называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма); понимать содержание, смы
прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы по фактическо
содержанию произведения; различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословиц
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные)
художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни); владе
элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную мысл
воспроизводить последовательность событий тексте произведения, составлять план текста (вопросны
номинативный); описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя
выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь меж
характером героя и его поступками, сравнивать героев одного произведения по предложенным критерия
характеризовать отношение автора к героям, его поступкам; объяснять значение незнакомого слова
использованием контекста и словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом
переносном значении; осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературны
герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет); участвовать в обсужден
прослушанного (прочитанного) произведения: понимать жанровую принадлежность произведени
формулировать устно простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста; пересказыва
(устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица героя, от третьего лица; читать по ролям
53

соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды
произведения; составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 5
предложений); сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы; ориентировать
в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению, аннотации, иллюстрациям, предисловию, условны
обозначениям; выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, использ
картотеки, рассказывать о прочитанной книге; использовать справочную литературу для получен
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.

К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и художественн
литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценносте
традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контекс
изученных произведений; читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разны
виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное); чита
вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольш
по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочно
оценивания);читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематик
произведений; различать художественные произведения и познавательные тексты; различать прозаическу
и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отлича
лирическое произведение от эпического; понимать жанровую принадлежность, содержание, смы
прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным
художественным текстам; различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешк
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественн
литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры произведен
фольклора разных народов России; владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текст
формулировать тему и главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведени
выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев, составлять портретн
характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами герое
сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки по предложенным критериям (
аналогии или по контрасту); отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризова
отношение автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения геро
(портрет), описание пейзажа и интерьера; объяснять значение незнакомого слова с использовани
контекста и словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значени
средств художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение); осознанно применя
изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголово
содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворени
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить монологическое
диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письмен
формулировать простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в бесе
изученные литературные понятия; пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжа
(кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица; при анализе и интерпретац
текста использовать разные типы речи (повествование, описание, рассуждение) с учётом специфи
учебного и художественного текстов; читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценирова
небольшие эпизоды из произведения; составлять устные и письменные высказывания на осно
прочитанного (прослушанного) текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее
54

предложений), корректировать собственный письменный текст; составлять краткий отзыв о прочитанно
произведении по заданному алгоритму; сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумыва
продолжение прочитанного произведения; ориентироваться в книге по её элементам (автор, названи
обложка, титульный лист, оглавление, предисловие, аннотация, иллюстрации); выбирать книги д
самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать
прочитанной книге; использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронн
образовательные и информационные ресурсы, включённые в федеральный перечень.

К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего развит
личности человека, находить в произведениях отражение нравственных ценностей, фактов бытовой
духовной культуры народов России и мира, ориентироваться в нравственноэтических понятиях в контекс
изученных произведений; читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разны
виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное); чита
вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольш
по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочно
оценивания); читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематик
произведений; различать художественные произведения и познавательные тексты; различать прозаическу
и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отлича
лирическое произведение от эпического; понимать жанровую принадлежность, содержание, смы
прослушанного (прочитанного) произведения; различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадк
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые
волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов России; соотносить читаемы
текст с жанром художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басн
приводить примеры разных жанров литературы России и стран мира; владеть элементарными умениям
анализа и интерпретации текста: определять тему и главную мысль, последовательность событий в текс
произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; характеризовать героев, давать оценку
поступкам, составлять портретные характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками
мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранно
критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступка
находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа
интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений, поступков героев; объясня
значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря; находить в тексте пример
использования слов в прямом и переносном значении, средства художественной выразительнос
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора); осознанно применять изученные понятия (автор, мора
басни, литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизо
смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, обра
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить монологическое
диалогическое высказывание с соблюдением норм русского литературного языка (норм произношени
словоупотребления, грамматики); устно и письменно формулировать простые выводы на осно
прослушанного (прочитанного) текста, подтверждать свой ответ примерами из текста; составлять пл
текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратк
от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
55

инсценировать небольшие эпизоды из произведения; составлять устные и письменн
высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 10 предложений), писа
сочинения на заданную тему, используя разные типы речи (повествование, описание, рассуждени
корректировать собственный текст с учётом правильности, выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму; сочинять
аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени одного из героев, придумыва
продолжение прочитанного произведения (не менее 10 предложений); ориентироваться в книге по
элементам (автор, название, обложка, титульный лист, оглавление, предисловие, аннотация, иллюстрации
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотек
рассказывать о прочитанной книге; использовать справочную литературу, электронные образовательные
информационные ресурсы в Интернете (в условиях контролируемого входа), для получен
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.

2.1.3 Иностранный язык (английский)
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский) язы
(предметная область «Иностранный язык») (далее соответственно - программа по иностранно
(английскому) языку, иностранный (английский) язык) включает пояснительную записку, содержан
обучения, планируемые результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения иностранного (английского) язык
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательно
изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку включаю
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального обще
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения. Пояснительн
записка.
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего образован
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГО
НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку раскрывает цели образования, развития
воспитания обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный язык» на уровне начально
общего образования, определяет обязательную (инвариантную) часть содержания изучаемого иностранно
языка, за пределами которой остаётся возможность выбора учителем вариативной составляющ
содержания образования по по иностранному (английскому) языку.
На уровне начального общего образования закладывается база для всего последующе
иноязычного образования обучающихся, формируются основы функциональной грамотности, что прида
особую ответственность данному этапу общего образования. Изучение иностранного языка
общеобразовательных организациях начинается со 2 класса. Обучающиеся данного возрас
характеризуются большой восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им овладевать основам
общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с обучающими
других возрастных групп.
Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет нелинейный характер
основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и нов
требования. В процессе обучения, освоенные на определённом этапе грамматические формы и конструкци
56

повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся тематическом содержан
речи.
Цели обучения иностранному (английскому) языку на уровне начального общего образован
можно условно разделить на образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне начально
общего образования включают:
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности
готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование)
письменной (чтение и письмо) форме с учётом возрастных возможностей и потребностей обучающегося;
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми языковым
средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии
отобранными темами общения;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных способ
выражения мысли на родном и иностранном языках;
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение, анали
обобщение);
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного типа (описани
повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости словарями по иностранному языку.
Развивающие цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне начально
общего образования включают:
осознание обучающимися роли языков как средства межличностного и межкультурно
взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и инструмента познания мира
культуры других народов;
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого развития;
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при получении и
передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
формирование регулятивных действий: планирование последовательных шагов для решен
учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности; установление причины возникш
трудности и (или) ошибки, корректировка деятельности;
становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка, мотивац
совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов позволя
заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за св
народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность
проявлять интерес к языкам и культурам других народов, осознать наличие и значение общечеловеческих
базовых национальных ценностей.
Изучение иностранного (английского) языка обеспечивает:
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения в услови
взаимодействия разных стран и народов;
формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции, позволяющ
приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка, готовности представля
свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая речевой этикет и использ
имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с культурой стр
изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей культуры своего народа; воспитан
эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре других народов;
57

формирование положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса
предмету «Иностранный язык».
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (английского) языка - 204 час
во 2 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 4 классе - 68 часов (2 ча
в неделю).

Содержание обучения во 2 классе.
Тематическое содержание речи.
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной ден
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село). Родная страна и стран
изучаемого языка. Названия родной страны и страны/стран изучаемого языка; их столиц. Произведен
детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стр
изучаемого языка (Новый год, Рождество).

Коммуникативные умения.
Говорение.
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдени
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка: диалога этикетного характер
приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с собеседником; поздравление с празднико
выражение благодарности за поздравление; извинение; диалогарасспроса: запрашивание интересующ
информации; сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций устных монологическ
высказываний: описание предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ о себе, чле
семьи, друге.

Аудирование.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная реакция
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом материал
в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания,
пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основн
темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с использованием иллюстраций
языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера (например, им
возраст, любимое занятие, цвет) с использованием иллюстраций и языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.

58

Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдени
правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различн
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы
главных фактов/событий в прочитанном тексте с использованием иллюстраций и языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном текс
и понимание запрашиваемой информации фактического характера с использованием иллюстраций,
языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.

Письмо.
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста сло
словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение, дописыван
предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, стра
проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца коротких поздравлений с праздниками (с днём рождени
Новым годом).

Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных
конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее
“г” (there is/there).
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов
соблюдением правильного ударения и фраз/предложений (повествовательного, побудительного
вопросительного: общий и специальный вопросы) с соблюдением их ритмико-интонационны
особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах; согласных; основны
звукобуквенных сочетаний. Выделение из слова некоторых звукобуквенных сочетаний при анали
изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетичес
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в буквосочетаниях
словах. Правильное написание изученных слов.

59

Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков
конце предложения; правильное использование апострофа в изученных сокращённых формах глагол
связки, вспомогательного и модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’
существительных в притяжательном падеже (Ann’s). Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц (сло
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержан
речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощь
языковой догадки.

Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи: изученных морфологических форм
синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательны
вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные (в утвердительной форм
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложениясначальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room.
Is there a cat in the room? - Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table. Are there fo
pens on the table? - Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on the table? - There are four pens.)
Предложенияспростымглагольнымсказуемым
(They
live
in
the
country
составнымименнымсказуемым (The box is small.) исоставнымглагольнымсказуемым (I like to play with m
cat. She can play the piano.).
Предложенияс
глаголом-связкой to be в
Present Simple Tense
(My father is a doctor. Is it a red ball? - Yes, it is./No, it isn’t.).
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных)
вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольнаяконструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a cat? - Yes
have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения (I can’t pl
chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли с именами существительными (наибол
распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения (a book
books; a man - men).
Личныеместоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательныеместоимения (my, your, his/her/i
our, their). Указательные местоимения (this - these).
Количественные числительные (1-12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many). Предлогиместа (in, on, near, unde
Союзы and и but (с однородными членами).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикет
принятого в стране/странах изучаемого языка в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощани
60

знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление (с днём рождения, Новым годо
Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка (рифмовк
стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение незнакомо
слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов, вопросо
иллюстраций.

Содержание обучения в 3 классе.
Тематическое содержание речи.
Мир моего «я».
Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня).
Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая сказка. Выходной ден
Каникулы.

Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село). Дикие
домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).

Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и интересны
факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родн
страны и страны/стран изучаемого языка.

Коммуникативные умения.
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдени
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка: диалога этикетного характер
приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с собеседником; поздравление с празднико
выражение благодарности за поздравление; извинение; диалога - побуждения к действию: приглашен
собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение собеседник
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической информаци
ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций устных монологическ
высказываний: описание предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ о себе, чле
семьи, друге.
Пересказ с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций основного содержан
прочитанного текста.

61

Аудирование.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная реакция
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом материал
в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания,
пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основн
темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с использованием иллюстраций
языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с использовани
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.

Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдени
правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различн
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы
главных фактов/событий в прочитанном тексте с использованием иллюстраций и языковой, в том чис
контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном текс
и понимание запрашиваемой информации фактического характера с использованием иллюстраций
языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.

Письмо.
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; встав
пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, стра
проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новы
годом, Рождеством) с выражением пожеланий.

Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения звонк
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее «г» (the
is/there are).
62

Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительно
(общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух, без ошибок произнесение слов с соблюдением правильного ударения
фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в треть
типе слога (гласная + г); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетан
букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Выделение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или частичн
транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетичес
корректное озвучивание знаков транскрипции. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков
конце предложения; правильное использование знака апострофа в сокращённых формах глагола-связк
вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц (сло
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержан
речи для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с использовани
основных способов словообразования: аффиксации (образование числительных с помощью суффиксов
teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощь
языковой догадки.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи родственных слов с использовани
основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных teen, -ty, -th) и словосложен
(football, snowman)
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house near the river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос
предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s toys, boy
books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительным
(much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные местоимен
(this - these; that - those). Неопределённые местоимения (some/any) в повествовательных и вопросительны
предложениях (Have you got any friends? - Yes, I’ve got some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13-100). Порядковые числительные (1-30).
63

Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в выражениях a
o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикет
принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощани
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годо
Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия родной страны
страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов, вопросо
иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержан
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.

Содержание обучения в 4 классе Тематическое содержание речи.
Мир моего «я».
Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня, домашн
обязанности).

Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия спортом. Любим
сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.

Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа, любимые учебн
предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая родина (город, село). Путешестви
Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы). Покупки.

Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, основные достопримечательности
интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздни
родной страны и страны/стран изучаемого языка.

Коммуникативные умения.
Говорение.
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдени
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка: диалога этикетного характер
приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомст
с собеседником; поздравление с праздником, выражение благодарности за поздравление; выражен
извинения; диалога - побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое соглас
64

выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие/несоглас
на предложение собеседника; диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщен
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций устных монологическ
высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера реального человека и
литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с использованием ключевых слов, вопросов
(или) иллюстраций.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания речи
образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с использованием ключевых слов, вопросо
плана и (или) иллюстраций.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.

Аудирование.
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная реакция
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных
изученном языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с понимани
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определя
основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с использованием иллюстрац
и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделя
запрашиваемую информацию фактического характера с использованием иллюстраций и языковой, в т
числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общени
рассказ, сказка, сообщение информационного характера.

Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацие
понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различн
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы
главных фактов/событий в прочитанном тексте с использованием иллюстраций и языковой, в том чис
контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном текс
и понимание запрашиваемой информации фактического характера с использованием иллюстраци
языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов, содержащ
отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема, главная мысль, главн
65

факты/события) текста с использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки
том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера, тек
научно-популярного характера, стихотворение.

Письмо.
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в сло
или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возрас
местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми
стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым годо
Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с использованием образца.

Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных
конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее «г» (there is/there are)
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительно
(общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов
соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в то
числе соблюдение правила отсутствия ударения на служебных словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных в треть
типе слога (гласная + г); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетан
букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Выделение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или частичн
транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетичес
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания:
точки, вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при обращении
перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращённых формах глаголасвязк
вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже (Possessive Case).
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц (сло
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержан
речи для 4 класса, включая 350 лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения.

66

Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с использовани
основных способов словообразования: аффиксации (образование существительных с помощью суффиксо
er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to play - a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot, film
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм
синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных (утвердительны
и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия (I am going
have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.). Отрицательное местоимение no. Степени сравнен
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good - better - (the) best, bad - worse - (th
worst. Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm). Социокультурные знания
умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикет
принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощани
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годо
Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия стран и
столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов; основные достопримечательности).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение незнакомо
слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов, вопросо
картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержан
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.

Планируемые результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку
уровне начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку на уров
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностям
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознани
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального обще
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине - России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности; сопричастность
прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
67

первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственност
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностны
отношений; духовно-нравственное воспитание: признание индивидуальности каждого человека; проявлен
сопереживания, уважения и доброжелательности; неприятие любых форм поведения, направленных
причинение физического и морального вреда другим людям; эстетическое воспитание: уважительн
отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям
творчеству своего и других народов; стремление к самовыражению в разных видах художественн
деятельности; физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей сре
(в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью; трудовое воспитание: осознан
ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение
результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различны
профессия; экологическое воспитание: бережное отношение к природе; - неприятие действий, приносящ
вред природе; ценности научного познания: первоначальные представления о научной картине мир
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познани
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального обще
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действи
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действи
совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как час
познавательных универсальных учебных действий: сравнивать объекты, устанавливать основания д
сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку; определять существенны
признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях
основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на осно
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственно
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на осно
предложенных учителем вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объект
ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на осно
предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенност
объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина следствие); формулировать выводы
подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения (опыта, измерени
классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных и
сходных ситуациях.
68

У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательны
универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленну
в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основан
предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законны
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поис
информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в соответств
с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных универсальны
учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиям
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивны
универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; - выстраива
последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части регулятивн
универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планировани
распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижени
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявля
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного образца.
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык» предметн
области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков
69

типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать сформированность иноязычн
коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности её составляющих - речево
языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).

К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
отдельным темам программы по иностранному (английскому) языку:
Коммуникативные умения. Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в стандартны
ситуациях неофициального общения, используя вербальные и (или) зрительные опоры в рамках изучаем
тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее
реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз в рамк
изучаемой тематики с использованием картинок, фотографий и (или) ключевых слов, вопросов.

Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материал
с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативн
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактическо
характера, используя зрительные опоры и языковую догадку (время звучания текста/текстов д
аудирования - до 40 секунд).

Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном языковом материал
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале,
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативн
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, использ
зрительные опоры и языковую догадку (объём текста для чтения - до 80 слов).

Письмо:
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормам
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать с использованием образца короткие поздравления с праздниками (с днём рождения, Новы
годом).

Языковые знания и навыки. Фонетическая сторона речи:
знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности, фонетичес
корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить (полупечатное написание бук
буквосочетаний, слов);
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, выделя
некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов; озвучивать транскрипционные знак
отличать их от букв;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением
ритмико-интонационных особенностей.
70

Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в кон
предложения) и использовать знак апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного
модального глаголов. Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц (сло
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематики, предусмотренн
на первом году обучения;
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов. Грамматическ
сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные тип
предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальны
вопросы), побудительные (в утвердительной форме);
распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые предложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения, с начальным There + to be
Present Simple Tense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с просты
глагольным сказуемым (Не speaks English.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным глагольны
сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголом-связкой to be
Present Simple Tense в составе таких фраз, как Гш Dima, I’m eight. Гт fine. Гт sorry. It’s... Is it.?
What’s ...?;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими глагольным
формами;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонени
побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время (Present Simp
Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальны
вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию have got (I’
got... Have you got...?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол can/can’t для выражен
умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride а bike.); сап для получения разрешения (Can I
out?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый, определённый и нулев
артикль с существительными (наиболее распространённые случаи употребления); - распознавать
употреблять в устной и письменной речи множественное число существительных, образованное
правилам и исключения: a pen - pens; a man - men;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения this - these
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (1-12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who, what, how, where, ho
many;
71

распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near, und
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при однородных
членах).
Социокультурные знания и умения:
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражен
благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством;
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.

К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
отдельным темам программы по иностранному (английскому) языку:
Коммуникативные умения. Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог- побуждение, диалограсспрос
стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и (или) зрительными опорами в рамк
изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого язы
(не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание; повествование/рассказ)
рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с вербальными и (или) зрительными опорами;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорам
(объём монологического высказывания - не менее 4 фраз).

Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся вербально/невербаль
реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материал
с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативн
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактическо
характера, со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догад
(время звучания текста/текстов для аудирования - до 1 минуты).

Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом материал
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различн
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и б
опоры, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текст
для чтения - до 130 слов).

Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст, стра
проживания, любимые занятия и другие;
писать с использованием образца поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством
выражением пожеланий;
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
72

Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи:
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + г);
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах (international, night); - читать новые слова согласно основны
правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением
ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в кон
предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц (сло
словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц, освоенных на первом году обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способ
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (footba
snowman).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения
отрицательной форме (Don’t talk, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There + to be
Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were mountains in the south.); - распознавать
употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing something;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to ...;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные глаголы в P
Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий
специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в притяжательно
падеже (Possessive Case);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие количество
исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually, often
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в объектном падеже;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения that - those
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые местоимения some/any
повествовательных и вопросительных предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when, whose, why;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (13100);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные (1-30);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления движения to (We went
Moscow last year.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in front of, behind;

73

распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on в выражени
at 4 o’clock, in the morning, on Monday. Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство, просьб
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском языке.

К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
отдельным темам программы по иностранному (английскому) языку:
Коммуникативные умения. Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог- побуждение, диалограсспрос)
основе вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением норм речевого этикета, принятого
стране/странах изучаемого языка (не менее 4-5 реплик со стороны каждого собеседника);
вести диалог - разговор по телефону с использованием картинок, фотографий и (или) ключевы
слов в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм речевого этикета в объёме
менее 4-5 реплик со стороны каждого собеседника;
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание,
рассуждени
повествование/сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематическо
содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания - не менее 4-5 фраз); - создава
устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё отношение к предмету речи;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорам
в объёме не менее 4-5 фраз.
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая иллюстративны
материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4-5 фраз.

Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся, вербально/невербаль
реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты, построенные
изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с понимани
запрашиваемой информации фактического характера со зрительной опорой и с использованием языковой
том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования - до 1 минуты).

Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом материал
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубин
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с понимани
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения - до 1
слов;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и другие) и понимать представленную
них информацию.
74

Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст, мес
жительства (страна проживания, город), любимые занятия и другие;
писать с использованием образца поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством
выражением пожеланий;
писать с использованием образца электронное сообщение личного характера (объём сообщения 50 слов).
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи:
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением
ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в кон
предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц (сло
словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц, освоенных в предшествующие год
обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способ
словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -1st: teacher, actor, artist), словосложения (blackboar
конверсии (to play - a play). Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и специальный вопро
предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to и Future Simp
Tense для выражения будущего действия;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы долженствования mu
и have to;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение по;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения прилагательных
(формы, образованные по правилу и исключения: good - better - (the) best, bad - worse - (the) worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени; - распознавать
употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года; - распознавать и употреблять в устной
письменной речи обозначение времени. Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство, выражен
благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
иметь представление о некоторых литературных персонажей;
иметь представление о небольших произведениях детского фольклора (рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики.
2.1.4 Математика
75

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика» (предметная облас
«Математика и информатика») (далее соответственно - программа по математике, математика) включа
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
математике.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения математики, место в структу
учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательно
изучения в каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание обучения в каждо
классе завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных
регулятивных), которые возможно формировать средствами математики с учётом возрастных особенност
обучающихся на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике включают личностны
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего образования, а такж
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.

Пояснительная записка.
Программа по математике на уровне начального общего образования составлена на осно
требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС НОО, а такж
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализац
обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение математики имеет особое значение в развит
обучающегося. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий
математическом материале, первоначальное овладение математическим языком станут фундаменто
обучения на уровне основного общего образования, а также будут востребованы в жизни. Программа
математике на уровне начального общего образования направлена на достижение следующ
образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:
освоение начальных математических знаний - понимание значения величин и способов
измерения, использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций, становлен
умения решать учебные и практические задачи средствами математики, работа с алгоритмами выполнен
арифметических действий;
формирование функциональной математической грамотности обучающегося, котор
характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и учебно-практических зада
построенных на понимании и применении математических отношений («часть-целое», «больше-меньше
«равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических действий, зависимостей (работа, движени
продолжительность события);
обеспечение математического развития обучающегося - способности к интеллектуальн
деятельности, пространственного воображения, математической речи, формирование умения строи
рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждени
вести поиск информации;
становление учебно-познавательных мотивов, интереса к изучению и применению математик
важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и пространственного мышлени
воображения, математической речи, ориентировки в математических терминах и понятиях.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов программы
математике лежат следующие ценности математики, коррелирующие со становлением личнос
обучающегося:
76

понимание математических отношений выступает средством познания закономерност
существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в общест
(например, хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из частей, изменен
формы, размера);
математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются услови
целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства
культуры, объекты природы);
владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления позволя
обучающемуся совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрени
строить логические цепочки рассуждений, опровергать или подтверждать истинность предположения).
На уровне начального общего образования математические знания и умения применяют
обучающимся при изучении других учебных предметов (количественные и пространственн
характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использование графических форм представлен
информации). Приобретённые обучающимся умения строить алгоритмы, выбирать рациональные способ
устных и письменных арифметических вычислений, приёмы проверки правильности выполнения действи
а также различение, называние, изображение геометрических фигур, нахождение геометрических велич
(длина, периметр, площадь) становятся показателями сформированной функциональной грамотнос
обучающегося и предпосылкой успешного дальнейшего обучения на уровне основного общего образовани
Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по годам обучени
отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося. Также они включают отдельн
результаты в области становления личностных качеств и метапредметных действий и умений, которы
могут быть достигнуты на этом этапе обучения.
Общее число часов, рекомендованных для изучения математики - 540 часов: в 1 классе - 132 часа
часа в неделю), во 2 классе - 136 часов (4 часа в неделю), в 3 классе - 136 часов (4 часа в неделю), в 4 клас
- 136 часов (4 часа в неделю).
Основное содержание обучения в программе по математике представлено разделами: «Числа
величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения
геометрические фигуры», «Математическая информация».

Содержание обучения в 1 классе.
Числа и величины.
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов, запи
результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа. Увеличен
(уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины и установление соотношения между ними:
сантиметр, дециметр.

Арифметические действия.
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, результатов действ
сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.

Текстовые задачи.
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу. Зависимос
между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно действие.
77

Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве, установление пространственны
отношений: «слева-справа», «сверху-снизу», «между».
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка. Построен
отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку. Измерение длины отрезка
сантиметрах.

Математическая информация.
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов (количество, форм
размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно заданно
набора математических объектов.
Чтение таблицы, содержащей не более 4 данных. Извлечение данного из строки или столбц
внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя числовыми данным
(значениями данных величин).
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины, изображени
геометрической фигуры.

Изучение математики в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ря
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативны
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместн
деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические иисследовательск
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
находить общее и различное в записи арифметических действий;
наблюдать действие измерительных приборов;
сравнивать два объекта, два числа;
распределять объекты на группы по заданному основанию;
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
приводить примеры чисел, геометрических фигур;
соблюдать последовательность при количественном и порядковом счете.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как час
познавательных универсальных учебных действий:
понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью различных средст
текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть коммуникативны
универсальных учебных действий:
характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность из нескольк
чисел, записанных по порядку; комментировать ход сравнения двух объектов;
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение величин (чисе
описывать положение предмета в пространстве; различать и использовать математические знаки; строи
предложения относительно заданного набора объектов.
78

У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации исамоконтроля к
часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности; действовать в соответствии
предложенным образцом, инструкцией; проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задач
с помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности; - проверять правильнос
вычисления с помощью другого приёма выполнения действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в парной работе с математическим материалом, выполнять правила совместн
деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра, спокойно и мирно разрешать конфликты.

Содержание обучения во 2 классе.
Числа и величины.
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись равенств
неравенства. Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц, десятков. Разностное сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы - килограмм), времени (единицы времени - ча
минута), измерение длины (единицы длины - метр, дециметр, сантиметр, миллиметр). Соотношение меж
единицами величины (в пределах 100), его применение для решения практических задач.

Арифметические действия.
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через разря
Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Переместительное, сочетательное свойст
сложения, их применение для вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата действия сложени
действия вычитания. Проверка результата вычисления (реальность ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях. Названия компонент
действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при вычислениях
решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь компонентов и результата действ
умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания. Нахождение неизвестно
компонента сложения, вычитания.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения действий
числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок)
пределах 100 (не более трех действий).
Нахождение значения числового выражения. Рациональные приемы вычислений:
использование переместительного свойства.

Текстовые задачи.
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План решен
задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий. Запись решения и отве
задачи. Решение текстовых задач на применение смысла арифметического действия (сложение, вычитани
умножение, деление). Расчётные задачи на увеличение или уменьшение величины на несколько единиц и
в несколько раз. Запись ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка на достоверност
следование плану, соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
79

Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол, ломана
многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки. Изображение на клетчат
бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина ломано
Измерение периметра изображенного прямоугольника (квадрата), запись результата измерения
сантиметрах.

Математическая информация.
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических объекто
чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов по заданному или самостоятель
установленному признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур, объектов повседневн
жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественны
пространственные отношения, зависимости между числами или величинами. Конструирован
утверждений с использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информаци
представленной в таблице (например, таблицы сложения, умножения, графика дежурств).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми числовым
данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и построен
геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой учебник
компьютерными тренажёрами).

Изучение математики во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ря
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативны
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместн
деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические иисследовательск
действия как часть познавательных универсальных учебных действий: - наблюдать математическ
отношения (часть-целое, больше-меньше) в окружающем мире;
характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы (сантиметров
лента, весы);
сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по самостоятель
выбранному основанию;
распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстов
задачи в одно действие) на группы;
находить модели геометрических фигур в окружающем мире;
вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим содержанием);
воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия сложения
вычитания (со скобками или без скобок);
устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовым описание
подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как час
познавательных универсальных учебных действий:
извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической (рисунок, схем
таблица) форме;
80

устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших комбинаторных зада
дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть коммуникативны
универсальных учебных действий:
комментировать ход вычислений;
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по образцу;
использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной ситуации, конструирован
утверждений, выводов относительно данных объектов, отношения; - называть числа, величин
геометрические фигуры, обладающие заданным свойством;
записывать, читать число, числовое выражение;
приводить примеры, иллюстрирующие арифметическое действие, взаимное расположен
геометрических фигур;
конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации исамоконтроля к
часть регулятивных универсальных учебных действий:
следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин, геометрическ
фигур;
организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы с математически
материалом;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия, обратно
действия;
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки или затруднения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности: - принима
правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составленных учителем или самостоятельн
участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать це
деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения других участнико
подготавливать презентацию (устное выступление) решения или ответа;
решать совместно математические задачи поискового и творческого характера (определять
помощью измерительных инструментов длину, определять время и продолжительность с
помощью часов, выполнять прикидку и оценку результата действий, измерений);
совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.

Содержание обучения в 3 классе.
Числа и величины.
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы разрядны
слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение или уменьшение числа в несколь
раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы - грамм), соотношение между килограммом и граммом, отношен
«тяжелее-легче на...», «тяжелее-легче в...».
Стоимость (единицы - рубль, копейка), установление отношения «дороже-дешевле на...»,
«дороже-дешевле в...». Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической ситуаци
Время (единица времени - секунда), установление отношения «быстрее-медленнее на...», «быстре
медленнее в...». Соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в практической ситуации

81

Длина (единицы длины - миллиметр, километр), соотношение между величинами в предел
тысячи. Сравнение объектов по длине.
Площадь (единицы площади - квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный децимет
квадратный метр). Сравнение объектов по площади.

Арифметические действия.
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное умножени
деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное умножение, делен
на однозначное число в пределах 100. Проверка результата вычисления (прикидка или оценка результат
обратное действие, применение алгоритма, использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего несколь
действий (со скобками или без скобок), с вычислениями в пределах 1000. Однородные величины: сложен
и вычитание.

Текстовые задачи.
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели, планирован
хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на понимание смысла арифметическ
действий (в том числе деления с остатком), отношений («большеменьше на...», «большеменьше в...
зависимостей («купля-продажа», расчёт времени, количества), на сравнение (разностное, кратное). Запи
решения задачи по действиям и с помощью числового выражения. Проверка решения и оценка полученно
результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической ситуаци
Сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление фигуры
частей).

Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах. Вычисление площа
прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства. Изображение на клетчатой бума
прямоугольника с заданным значением площади.

Математическая информация.
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка. Логическ
рассуждения со связками «если ..., то ...», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в таблицах
данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание уроков, движен
автобусов, поездов), внесение данных в таблицу, дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и практических задач
82

Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на доступны
электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других устройствах).
Изучение математики в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных действи
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действи
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.

У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические иисследовательск
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
выбирать приём вычисления, выполнения действия;
конструировать геометрические фигуры;
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые задачи в од
действие) по выбранному признаку;
прикидывать размеры фигуры, её элементов;
понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в задаче;
различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов, использование алгоритма
соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической ситуации; - составля
ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному правилу;
моделировать предложенную практическую ситуацию;
устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как час
познавательных универсальных учебных действий:
читать информацию, представленную в разных формах;
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на диаграмм
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж; - устанавливать соответств
между различными записями решения задачи;
использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для установления и провер
значения математического термина (понятия).
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть коммуникативны
универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для описания отношений и зависимостей; - строи
речевые высказывания для решения задач, составлять текстовую задачу;
объяснять на примерах отношения «больше-меньше на...», «больше-меньше в...», «равно»;
использовать математическую символику для составления числовых выражений;
выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к другим в соответствии
практической ситуацией;
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации исамоконтроля к
часть регулятивных универсальных учебных действий:
проверять ход и результат выполнения действия;
вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки правильности вычислени
проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения, умножения.
83

У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:при работе
группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные решения, определять с помощь
цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов длину, массу, время);
договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли
руководителя или подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей работе; выполня
совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.

Содержание обучения в 4 классе.
Числа и величины.
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение. Число, больш
или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы и соотношения между ними: - центнер, тонна.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношения между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади (квадратный мет
квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час, метры в минуту, метры в секунд
Соотношение между единицами в пределах 100 000. Доля величины времени, массы, длины.

Арифметические действия.
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона. Письменн
умножение, деление многозначных чисел на однозначное (двузначное) число в пределах 100 000. Деление
остатком. Умножение и деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения числово
выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка результата вычислений, в то
числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись, нахожден
неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.

Текстовые задачи.
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2-3 действия: анализ, представление
модели, планирование и запись решения, проверка решения и ответа. Анализ зависимосте
характеризующих процессы: движения (скорость, время, пройденный путь), работы (производительност
время, объём работы), купли-продажи (цена, количество, стоимость) и решение соответствующих зада
Задачи на установление времени (начало, продолжительность и окончание события), расчёта количеств
расхода, изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины по её доле. Разные способы решен
некоторых видов изученных задач. Оформление решения по действиям с пояснением, по вопросам,
помощью числового выражения.

Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности заданного радиу
Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника, циркуля. Различени
называние пространственных геометрических фигур (тел): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида.

84

Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление фигур
прямоугольников или квадратов. Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольник
(квадратов).

Математическая информация.
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности. Составление и провер
логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на диаграмма
схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте (числе, величин
геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе, Интернете. Запись информации
предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование п
руководством педагога и самостоятельное. Правила безопасной работы с электронными источникам
информации (электронная форма учебника, электронные словари, образовательные сайт
ориентированные на обучающихся начального общего образования). Алгоритмы решения изученны
учебных и практических задач.

Изучение математики в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных действи
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действи
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические иисследовательск
действия как часть познавательных универсальных учебных действий: - ориентироваться в изученн
математической терминологии, использовать её в высказываниях и рассуждениях;
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры), записыва
признак сравнения;
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём вычисления, спос
решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
находить модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок заданн
длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);
классифицировать объекты по 1-2 выбранным признакам;
составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям задачи;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета (электронные и гиревы
весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного средства (макет спидометр
вместимость (измерительные сосуды).
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как час
познавательных универсальных учебных действий:
представлять информацию в разных формах;
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на диаграмме;
использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет (в услови
контролируемого выхода).
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть коммуникативны
универсальных учебных действий:
85

использовать математическую терминологию для записи решения предметной или практическ
задачи;

приводить примеры и контрпримеры для подтверждения или опровержения вывода, гипотез
конструировать, читать числовое выражение;
описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных величин;
составлять инструкцию, записывать рассуждение;
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в решении.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации исамоконтроля к
часть регулятивных универсальных учебных действий:
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действи
решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений; находить, исправлять,
прогнозировать ошибки и трудности в решении учебной задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности: - участвова
в совместной деятельности: договариваться о способе решения, распределять работу между членами групп
(например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов), согласовыва
мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального способа;
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с величинам
(составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и покупки, приближённая оценка расстояний
временных интервалов, взвешивание, измерение температуры воздуха и воды), геометрическими фигурам
(выбор формы и деталей при конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка конечно
результата).

Планируемые результаты освоения программы по математике на уровне начального обще
образования.
Личностные результаты освоения программы по математике на уровне начального обще
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у обучающего
будут сформированы следующие личностные результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям, д
развития общей культуры человека, способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения
доказывать или опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способнос
договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и объектив
оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том числе п
оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым людям; - работать
ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в реальной жизни, повышающ
интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих силах при решении поставленных задач, умен
преодолевать трудности;
86

оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения математи
для рационального и эффективного решения учебных и жизненных проблем; - характеризовать свои успе
в изучении математики, стремиться углублять свои математические знания и умения, намечать пу
устранения трудностей;
пользоваться разнообразными информационными средствами для решения предложенных
самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у обучающего
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальн
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как час
познавательных универсальных учебных действий:
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами («часть-целое», «причин
следствие», протяжённость);
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ, классификац
(группировка), обобщение;
приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного решения учебны
и житейских задач;
представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической записи,
текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как час
познавательных универсальных учебных действий:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса математики;
понимать и использовать математическую терминологию: различать, характеризовать, использова
для решения учебных и практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов).
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как час
познавательных универсальных учебных действий:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую информацию
разных источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу, диаграмм
другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст), формулирова
утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и источни
информации.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть коммуникативны
универсальных учебных действий: - конструировать утверждения, проверять их истинность;
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической задач
комментировать процесс вычисления, построения, решения; объяснять полученный ответ с использовани
изученной терминологии; в процессе диалогов по обсуждению изученного материала - задавать вопрос
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей правот
проявлять этику общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида - описание (наприме
геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция (например, измерен
длины отрезка);
87

ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять деформированные;
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации как час
регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; планировать этап
предстоящей работы, определять последовательность учебных действий;
выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в процес
обучения.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоконтроля как часть регулятивны
универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; выбирать и при необходимос
корректировать способы действий; находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вес
поиск путей преодоления ошибок;
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы
предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику, дополнительным средствам обучени
в том числе электронным);
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы (например
случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов, приведения примеров
контрпримеров), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального способ
анализа информации;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть возможность
возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их предупреждения.

К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20; пересчитывать различные объект
устанавливать порядковый номер объекта; находить числа, большие или меньшие данного числа
заданное число; выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно
письменно) без перехода через десяток;
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и вычитан
(уменьшаемое, вычитаемое, разность);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие и требован
(вопрос);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение «длиннее-короче», «выш
ниже», «шире-уже»;
измерять длину отрезка (в см), чертить отрезок заданной длины; различать число и цифр
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат), отрезок; - устанавлива
между объектами соотношения: «слева-справа», «спереди- сзади», между; - распознавать верные (истинны
и неверные (ложные) утверждения относительно заданного набора объектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку, находить и называть закономерности в ря
объектов повседневной жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное или данные
таблицы;
88

сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры); распределять объекты на две группы
заданному основанию.

К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100; находить число большее и
меньшее данного числа на заданное число (в пределах 100), большее данного числа в заданное число раз
пределах 20);
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения (со скобкам
или без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100; - выполнять арифметическ
действия: сложение и вычитание, в пределах 100 - устно и письменно, умножение и деление в пределах 50
использованием таблицы умножения; - называть и различать компоненты действий умножения (множител
произведение), деления (делимое, делитель, частное);
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины (сантимет
дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час), стоимости (рубль, копейка); - определять
помощью измерительных инструментов длину, определять время с помощью часов;
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношен
«больше или меньше на»;
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись, рисуно
таблица или другая модель), планировать ход решения текстовой задачи в два действия, оформлять его
виде арифметического действия или действий, записывать ответ;
различать геометрические фигуры: прямой угол, ломаную, многоугольник; на бумаге в клет
изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью линейки или угольника прямой уго
прямоугольник с заданными длинами сторон; выполнять измерение длин реальных объектов с помощь
линейки; находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами «все», «каждый»;
проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы; находить общий призн
группы математических объектов (чисел, величин, геометрических фигур);
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур); представля
информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами, заполнять строку или столбец таблиц
указывать числовые данные на рисунке (изображении геометрических фигур); - сравнивать групп
объектов (находить общее, различное); находить модели геометрических фигур в окружающем мир
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ; составлять (дополнять) текстовую задач
проверять правильность вычисления, измерения.

К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000; находить число большее и
меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз (в пределах 1000);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 - устно, в предел
1000 - письменно), умножение и деление на однозначное число, деление с остатком (в пределах 100 - уст
и письменно); выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового выражения (
скобками или без скобок), содержащего арифметические действия сложения, вычитания, умножения
деления;
89

использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения; - находи
неизвестный компонент арифметического действия; использовать при выполнении практических заданий
решении задач единицы: длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грам
килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль);
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов дли
(массу, время), выполнять прикидку и оценку результата измерений, определять продолжительнос
события;
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между ним
соотношение «больше или меньше на, или в»; называть, находить долю величины (половина, четверт
сравнивать величины, выраженные долями;
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара, определен
времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами;
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение и делен
величины на однозначное число;
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход решени
записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ решения), оценивать отв
(устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольни
многоугольник на заданные части;
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами: «все
«некоторые», «и», «каждый», «если..., то...»;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (однодвухшаговые), в то
числе с использованием изученных связок; классифицировать объекты по одному-двум признакам;
извлекать, использовать информацию, представленную на простейших диаграммах, в таблиц
(например, расписание, режим работы), на предметах повседневной жизни (например, ярлык, этикетка)
также структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы;
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять действия по алгоритму
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
выбирать верное решение математической задачи.

К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа; находить число большее и
меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными числами письмен
(в пределах 100 - устно), умножение и деление многозначного числа на однозначное, двузначное чис
письменно (в пределах 100 - устно), деление с остатком - письменно (в пределах 1000);
вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего 2
арифметических действия, использовать при вычислениях изученные свойства арифметических действий;
выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа по критерия
достоверность (реальность), соответствие правилу (алгоритму), а также с помощью калькулятора;
находить долю величины, величину по ее доле; находить неизвестный компонент арифметическо
действия; использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время, вместимость, стоимост
площадь, скорость);
90

использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, мет
километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, меся
год), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный метр, квадратный децимет
квадратный сантиметр), скорости (километр в час);
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения меж
скоростью, временем и пройденным путем, между производительностью, временем и объёмом работы;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру (наприме
воды, воздуха в помещении), вместимость с помощью измерительных сосудов, прикидку и оцен
результата измерений;
решать текстовые задачи в 1-3 действия, выполнять преобразование заданных величин, выбира
при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные вычисления и используя, п
необходимости, вычислительные устройства, оценивать полученный результат по критериям: реальност
соответствие условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (например, покупка товар
определение времени, выполнение расчётов), в том числе с избыточными данными, находить недостающу
информацию (например, из таблиц, схем), находить различные способы решения; различать окружность
круг, изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного радиуса;
различать изображения простейших пространственных фигур (шар, куб, цилиндр, кону
пирамида), распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего мира на плоскость (по
стену);
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фигуры
прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из двух-тр
прямоугольников (квадратов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, приводить приме
контрпример;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (двухтрехшаговы
классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным одному-двум признакам;
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию, представленну
на простейших столбчатых диаграммах, в таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предмет
повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
заполнять
данными
предложенную
таблицу,
столбчатую
диаграмму;
использова
формализованные описания последовательности действий (алгоритм, план, схема) в практических
учебных ситуациях, дополнять алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма; - составлять модель текстов
задачи, числовое выражение; выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решения
предложенных.

2.1.5 Окружающий мир
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир» (предметная облас
«Обществознание и естествознание» («Окружающий мир») (далее соответственно - программа
окружающему миру, окружающий мир) включает пояснительную записку, содержание обучени
планируемые результаты освоения программы по окружающему миру.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения окружающего мира, место
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам. Содержан
обучения раскрывает содержательные линии для обязательного изучения окружающего мира в каждо
классе на уровне начального общего образования.
91

Планируемые результаты программы по окружающему миру включают личностны
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения обучающегося за кажды
год обучения на уровне начального общего образования.

Пояснительная записка.
Программа по окружающему миру на уровне начального общего образования составлена на осно
требований к результатам освоения ООП НОО, представленных в ФГОС НОО и федеральной рабоч
программы воспитания.
Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе, предметном мире, обществе
взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и интересам обучающихся на уровне начально
общего образования и направлено на достижение следующих целей: - формирование целостного взгляда
мир, осознание места в нём человека на основе целостного взгляда на окружающий мир (природную
социальную среду обитания); освоение естественнонаучных, обществоведческих, нравственноэтическ
понятий, представленных в содержании программы по окружающему миру;
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления, приверженнос
здоровому образу жизни;
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и жизненн
практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью (наблюдения, опыты, трудов
деятельность), так и с творческим использованием приобретённых знаний в речевой, изобразительно
художественной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина Российской Федераци
понимание своей принадлежности к Российскому государству, определённому этносу; - проявлен
уважения к истории, культуре, традициям народов Российской Федерации; - освоение обучающими
мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих ценностей, законов и правил построен
взаимоотношений в социуме;
обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности ребёнка к социализации
основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта эмоциональноположительно
отношения к природе в соответствии с экологическими нормами поведения; - становление навык
повседневного проявления культуры общения, гуманного отношения к людям, уважительного отношения
их взглядам, мнению и индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучен
окружающему миру является раскрытие роли человека в природе и обществе, ознакомление с правилам
поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Челов
и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и познание». Важнейш
составляющей всех указанных систем является содержание, усвоение которого гарантирует формирование
обучающихся навыков здорового и безопасного образа жизни на основе развивающейся способнос
предвидеть результаты своих поступков и оценки возникшей ситуации.
Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлён на основе следующих ведущ
идей:
раскрытие роли человека в природе и обществе;
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек и природа», «Челов
и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость», «Человек и познание».
Общее число часов, рекомендованных для изучения окружающего мира, - 270 часов (два часа
неделю в каждом классе): 1 класс - 66 часов, 2 класс - 68 часов, 3 класс - 68 часов, 4 класс
68 часов.
92

Содержание обучения в 1 классе.
Человек и общество.
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный коллектив. Друзь
взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками - учёба, игры, отдых. Рабочее место школьник
удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза; освещение рабочего мест
Правила безопасной работы на учебном месте.
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их професси
Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых. Домашний адрес.
Россия - наша Родина. Москва - столица России. Символы России (герб, флаг, гимн).
Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населённого пунк
(города, села), региона. Культурные объекты родного края. Ценность и красота рукотворного мира. Прави
поведения в социуме.

Человек и природа.
Природа - среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком. Природн
материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и живая природ
Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение температуры воздуха (воды)
термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой. Правила нравственно
и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое описани
Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Части растения (название, кратк
характеристика значения для жизни растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя. Комнатны
растения, правила содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и другие). Домашние
дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.

Правила безопасной жизнедеятельности.
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной гигиен
Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки, дорожн
разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в Интернете (электронный дневник и электронные ресурсы школы) в услови
контролируемого доступа в информационно- телекоммуникационную сеть
«Интернет».
Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
способствуют формированию умений:
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений
природе от состояния неживой природы;

действи
действи

действ

в жив
93

приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые, рыбы, птицы
называть главную особенность представителей одной группы (в пределах изученного); - приводи
примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их, устанавливать различия во внешнем виде.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способству
формированию умений:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме: текста, иллюстраций, виде
таблицы;
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять отве
участников; уважительно относиться к разным мнениям;
воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, её столицы;
воспроизводить наизусть слова гимна России;
соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью народу
Российской Федерации, описывать предмет по предложенному плану;
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё отношение
природным явлениям;
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа жиз
(выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность использования бытовы
электроприборов);
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими детьм
выполнять самооценку;
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня, организац
учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил пользования электро- и газовым
приборами.
Совместная деятельность способствует формированию умений соблюдать правила общения
совместной деятельности: договариваться, справедливо распределять работу, определять нарушение прав
взаимоотношений, при участии учителя устранять возникающие конфликты.

Содержание обучения во 2 классе.
Человек и общество.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на карте. Государственн
символы России. Москва - столица России. Святыни Москвы - святыни России: Кремль, Красная площад
Большой театр и другие. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москв
(основание Москвы, строительство Кремля и другие). Герб Москвы. Расположение Москвы на карт
Города России. Россия - многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи, праздник
Родной край, его природные и культурные достопримечательности. Значимые события истории родно
края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона. Хозяйственные заняти
профессии жителей родного края. Значение труда в жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы родословного
древа, истории семьи.

94

Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость, честност
уважение к чужому мнению и особенностям других людей - главные правила взаимоотношений член
общества.

Человек и природа.
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от других плане
условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира. Материки, океан
Определение сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на местности по местным природны
признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Свя
в природе. Годовой ход изменений в жизни растений.
Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общ
характеристика внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книг
Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного поведения на природе.

Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной активности)
рациональное питание (количество приёмов пищи и рацион питания). Физическая культура, закаливани
игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.
Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях, переменах, п
приёмах пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках.
Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро (ожидание на остановк
посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности на общественном транспорт
Номера телефонов экстренной помощи.
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в Интернете (коммуникация
мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в информационн
телекоммуникационную сеть «Интернет».

Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ря
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативны
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместн
деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действ
способствуют формированию умений:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение, измерение);
определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твёрдое, газообразное);
различать символы Российской Федерации;
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах изученного);
группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и ядовитые (в предел
изученного);
различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способству
формированию умений:
различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;
95

читать информацию, представленную в схеме, таблице;
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой: понятия
термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека, органы чувств, жизнедеятельност
поколение, старшее поколение, культура поведения; Родина, столица, родной край, регион); понятия
термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление, вещество; заповедник); понятия
термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья (режим, правильное питани
закаливание, безопасность, опасная ситуация); - описывать условия жизни на Земле, отличие наш
планеты от других планет Солнечной системы;
создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя семья», «Какие бываю
профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес - природное сообщество» и другие); - создава
высказывания-рассуждения (например, признаки животного и растения как живого существа; свя
изменений в живой природе с явлениями неживой природы);
приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу России (на примере сво
местности);
описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений: - следова
образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной задачи; - контролировать с небольш
помощью учителя последовательность действий по решению учебной задачи;
оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и других обучающихс
спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в соответствии с правилам
поведения, принятыми в обществе;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры общения, проявлен
терпения и уважения к собеседнику;
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных веществ (вод
молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать свой вклад в общее дело;
определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных) способы их разрешени

Содержание обучения в 3 классе.
Человек и общество.
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с друг
совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина - Российская Федерация. Уникальн
памятники культуры России, родного края. Государственная символика Российской Федерации и свое
региона. Города Золотого кольца России. Народы России. Уважение к культуре, традициям своего народа
других народов, государственным символам России.
Семья - коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы семьи. Уважен
к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к людям
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность
культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры - символы стран, в которых они
96

находятся.

Человек и природа.
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы
веществами, жидкостями, газами. Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растени
животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение д
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха, воды.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережн
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера). Почва,
состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях.
Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы съедобные и несъедобные.
Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей сред
Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания растений. Роль растений в природе
жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Условия, необходимые для жизни растения (све
тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Растения родного края, названия
краткая характеристика на основе наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающ
среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери). Особенности питания животных. Це
питания. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль животных
природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Охрана животных. Животные родно
края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе: растения - пища
укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян растений. Влияние человека
природные сообщества. Природные сообщества родного края (2-3 примера на основе наблюдений). Прави
нравственного поведения в природных сообществах.
Человек - часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы орган
(опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль
жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека, частоты пульса.

Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические паузы
закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.
Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и пересечения дворов
проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых подстанций и других опасных объект
инженерной инфраструктуры жилого дома, предупреждающие знаки безопасности).
Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта (прави
безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту самолёт
судна; знаки безопасности).
Безопасность в Интернете (ориентирование в признаках мошеннических действий, защи
персональной информации, правила коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в услови
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».

97

Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебны
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебны
действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальны
учебных действий способствуют формированию умений:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение животных)
предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе результатов совместных
одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать выводы;
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями жиз
животного;
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные признаки и отношен
между объектами и явлениями;
моделировать цепи питания в природном сообществе;
различать понятия «век», «столетие», «историческое время»; соотносить историческое событие
датой (историческим периодом).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способству
формированию умений:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и интересну
информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе материки и океаны, воспроизводить
названия; находить на карте нашу страну, столицу, свой регион;
читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображёнными объектами;
находить по предложению учителя информацию в разных источниках: текстах, таблицах,
схемах, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа); - соблюдать прави
безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой характеристикой: - зна
понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный бюджет, памятник культуры
знать понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан, модель Земл
царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
знать понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожно
движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение);
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе сравнения объектов природы;
приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств природы;
называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма;
описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в пределах изученного)
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при небольшой помощ
учителя);
устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать свои действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера), подчинённог
оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать на советы и замечания в св
адрес;

98

выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека име
собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учётом эти
общения.

Содержание обучения в 4 классе.
Человек и общество.
Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности граждани
Российской Федерации. Президент Российской Федерации - глава государства. Политикоадминистративн
карта России.
Общая характеристика родного края, важнейшие достопримечательности, знаменит
соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательност
история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочен
духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника Отечества, Международны
женский день, День весны и труда, День Победы, День России, День народного единства, Де
Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Уважение к культуре, истории, традициям свое
народа и других народов, государственным символам России.
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разн
исторические периоды: государство Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российск
Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разн
исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.
Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в России и за рубежо
Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культур
своего края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историко- культурного наследия свое
края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от
национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.

Человек и природа.
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты
исследованию природных объектов и явлений.
Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земл
Характеристика планет Солнечной системы. Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на Земл
Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена времён года.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условн
обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности поверхности родного кр
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный пото
использование рек и водоёмов человеком. Крупнейшие реки и озёра России, моря, омывающие её бере
океаны. Водоёмы и реки родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за рубежом (2
объекта).
99

Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный
животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охра
природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия человека
природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животно
мира. Правила нравственного поведения в природе. Международная Красная книга (отдельные примеры).

Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной инфраструктуры город
правила безопасного поведения в общественных местах, зонах отдыха, учреждениях культуры).
Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом дорожных знаков и разметки, сигналов
средств защиты велосипедиста, правила использования самоката и других средств индивидуальн
мобильности.
Безопасность в Интернете (поиск достоверной информации, опознавание государственны
образовательных ресурсов и детских развлекательных порталов) в условиях контролируемого доступа
Интернет.

Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебны
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебны
действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальны
учебных действий способствуют формированию умений: - устанавливать последовательность этап
возрастного развития человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде обитания
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной зоне;
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на осно
предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способству
формированию умений:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах; оценива
объективность информации, учитывать правила безопасного использования электронных образовательны
и информационных ресурсов;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире словар
справочники, энциклопедии, в том числе и информационно- телекомуникационную сеть «Интернет»
условиях контролируемого выхода);
подготавливать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе дополнительн
информации, подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации, таблицы, диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг, соотечественни
берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного природного и культурного наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных систем органо
объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
100

создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма вредны
привычек;
описывать ситуации проявления нравственных качеств: отзывчивости, доброты, справедливости
других;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных изменени
особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина Российской Федерации»;
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в рамках изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи; предвидеть трудности и возможн
ошибки;
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные действия п
необходимости;
принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность способствует формированию умений: выполнять правила совместн
деятельности при выполнении разных ролей:
руководителя, подчинённого, напарника, члена большого коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности, объектив
оценивать свой вклад в общее дело;
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда, использован
инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни других людей.

Планируемые результаты освоения программы по окружающему миру на уровне начально
общего образования.
Личностные результаты освоения программы по окружающему миру характеризуют готовнос
обучающихся руководствоваться традиционными российскими социокультурными и духовн
нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и должны отража
приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
1)гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине - России; понимание особой роли
многонациональной России в современном мире; осознание своей этнокультурной и российск
гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности; сопричастность
прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края; проявление интереса к истории
многонациональной культуре своей страны, уважения к
своему и другим народам; первоначальные представления о человеке как члене обществ
осознание прав и
ответственности человека как члена общества; 2)духовно-нравственного воспитания: проявлен
культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности; принятие существующих в обществе нравственно-этическ
норм поведения и правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизм
сопереживания, уважения и доброжелательности; применение правил совместной деятельности, проявлен
способности договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физическо
и морального вреда другим людям;
101

эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры, проявлен
уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам искусства, традициям и творчест
своего и других народов; использование полученных знаний в продуктивной и преобразующ
деятельности, в
разных видах художественной деятельности.
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизн
выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе информационной
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение
к физическому и психическому здоровью; 5)трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственн
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудов
деятельности, интерес к различным профессиям; 6)экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения,
бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих вред природе; 7)ценнос
научного познания: осознание ценности познания для развития человека, необходимости самообразования
саморазвития;
проявление
познавательного
интереса,
активности,
инициативност
любознательности и самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе с использовани
различных информационных средств.
В результате изучения окружающего мира на уровне начального общего образования
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативн
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместн
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как час
познавательных универсальных учебных действий:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды обитани
проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и зависимос
между объектами (часть - целое; причина - следствие; изменения во времени и в пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения, устанавлива
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку; определять существенны
признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях
основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на осно
предложенного алгоритма.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как час
познавательных универсальных учебных действий:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутом
предположению) наблюдения, несложные опыты;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя; определять разни
между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных вопросов;
102

формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать возможное развит
процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и нежив
природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени; поведение и его последстви
коллективный труд и его результаты и другие);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенност
объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие); - формулировать вывод
и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта, измерени
исследования).
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательны
универсальных учебных действий:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник получен
информации с учётом учебной задачи;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде, соглас
заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на осно
предложенного учителем способа её проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую, аудиовизуальну
информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию: схему, таблицу,
иллюстрацию;
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет» (с помощью учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответств
с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление, высказывание)
графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных универсальны
учебных действий:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументирован
высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение
собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о природ
социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и опытн
работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и явлени
природы, событиях социальной жизни;
подготавливать небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунк
фото, плакаты и другие) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивны
универсальных учебных действий:
103

планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по решению учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля и самооценки как части регулятивны
универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы
предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни;
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой учителя
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости корректировать и
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать значения коллективной деятельности для успешного решения учебной (практическо
задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных целей совместн
деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли, договариватьс
обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполня
поручения, подчиняться; выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять
оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов, п
их возникновении мирно разрешать их без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.

Предметные результаты изучения окружающего мира.
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов своей семь
домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, соблюда
правила нравственного поведения в социуме и на природе;
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны; приводить пример
культурных объектов родного края, школьных традиций и праздников, традиций и ценностей своей семь
профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и природн
материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы животных (насекомые, рыб
птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае дикорастущие
культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разные времена года; деревь
кустарники, травы; основные группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их наибол
существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и индивидуальн
наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей местности), измерения (в том чис
вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и опыты под руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к природе; прави
поведения в быту, в общественных местах;
104

соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во время наблюдений и опыто
безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила использования электронных средств, оснащенных экраном;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены; соблюдать правила безопасно
поведения пешехода; соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и электронным
образовательными и информационными ресурсами.

К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и его главный горо
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и друг
народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения в социуме и
природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и фотография
различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края; важны
событий прошлого и настоящего родного края; трудовой деятельности и профессий жителей родного кра
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с природным
объектами, измерения;
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие значен
природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные объек
(достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные объекты
явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным признака
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков; ориентироваться
местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать пример
положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления внимания, помощи людя
нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения пассажи
наземного транспорта и метро; соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в информационн
коммуникационную сеть «Интернет»;
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью учителя (п
необходимости).

К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона; проявлять уважение
семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов; соблюдать прави
нравственного поведения в социуме;
105

приводить примеры памятников природы, культурных объектов и достопримечательностей родно
края; столицы России, городов Российской Федерации с богатой историей и культурой; российских центр
декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира; различать расходы и доход
семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям, различать
в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными объектами
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов; соблюда
безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшу
классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы, выделяя
существенные признаки и характерные свойства;
использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и извлечен
информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для объяснен
простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной деятельнос
обобщать полученные результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе, человеке
обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного
авиатранспорта;
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной активности
принципы здорового питания; соблюдать основы профилактики заболеваний; соблюдать прави
безопасного поведения во дворе жилого дома; соблюдать правила нравственного поведения на природ
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в информационн
коммуникационную сеть «Интернет»; - ориентироваться в возможных мошеннических действиях п
общении в мессенджерах.

К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и друг
народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения в социум
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России (горы, равнины, рек
озёра, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий; находить мес
изученных событий на «ленте времени»; знать основные права и обязанности гражданина Российск
Федерации; соотносить изученные исторические события и исторических деятелей веками и периодам
истории России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях истории Росси
наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов, достопримечательностях столиц
России и родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их существенн
признаки, в том числе государственную символику России и своего региона;
106

проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану или выдвинуто
предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с использованием простейше
лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя правилам безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию, рисункам
фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая признак д
группировки; проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и известны
характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и процессов
природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён года, сезонных изменений в природе сво
местности, причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за рубежом
пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения; создавать по заданному пла
собственные развёрнутые высказывания о природе и обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения информации, ответов
вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе; осознавать возможные последств
вредных привычек для здоровья и жизни человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортн
инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах отдых
учреждениях культуры (музеях, библиотеках и других);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и других средств
индивидуальной мобильности;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной информации
Интернете;
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных образовательных
информационных ресурсов.

2.1.6 Основы религиозных культур и светской этики
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных культур и светск
этики» (предметная область «Основы религиозных культур и светской этики») (далее соответственно
программа по ОРКСЭ, ОРКСЭ) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируем
результаты освоения программы по основам религиозных культур и светской этики.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения ОРКСЭ, место в структу
учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательно
изучения в 4 классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ включают личностные,
метапредметные результаты, а также предметные достижения обучающегося за весь пери
обучения на уровне начального общего образования.
107

Пояснительная записка.
Программа по ОРКСЭ на уровне начального общего образования составлена на основе требован
к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования ФГОС НО
а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору: «Основы православной культуры
«Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основ
религиозных культур народов России», «Основы светской этики». Выбор модуля осуществляется
заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся. В 2023/24 учебн
году родители (законные представители) обучающихся 4-го классов осуществили выбор одного модуля д
изучения: «Основы светской этики».
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому учебном
модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются цели обучения, требования, которы
представлены в ФГОС НОО, и специфика содержания каждого учебного модуля. Общие результат
содержат перечень личностных и метапредметных достижений, которые приобретает каждый обучающий
независимо от изучаемого модуля. Поскольку предмет изучается один год (4 класс), все результат
обучения представляются за этот период. Целью программы по ОРКСЭ является формирование
обучающегося мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважен
культурных и религиозных традиций многонационального народа Российской Федерации, а также
диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Основными задачами программы по ОРКСЭ являются:
знакомство обучающихся с основами мировых религиозных культур и светской этики по выбо
родителей (законных представителей);
развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и ценностей в жиз
личности, семьи, общества;
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее полученны
обучающимися, формирование ценностно-смысловой сферы личности с учётом
мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной, разномировоззренческой
многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога.
Основной методологический принцип реализации программы по ОРКСЭ - культурологическ
подход, способствующий формированию у обучающихся первоначальных представлений о культу
традиционных религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма), российской светск
(гражданской) этике, основанной на конституционных правах, свободах и обязанностях человека
гражданина в Российской Федерации.
Культурологическая направленность программы по ОРКСЭ способствует развитию у обучающих
представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских традиций народов Российск
Федерации, формированию ценностного отношения к социальной реальности, осознанию роли буддизм
православия, ислама, иудаизма, светской этики в истории и культуре нашей страны.
Коммуникативный подход к преподаванию учебного предмета ОРКСЭ предполагает организаци
коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от них умения выслушивать позицию партнё
по деятельности, принимать её, согласовывать усилия для достижения поставленной цели, находи
вербальные средства передачи информации и рефлексии. Деятельностный подход, основывающийся
принципе диалогичности, осуществляется в процессе активного взаимодействия обучающихс
сотрудничества, обмена информацией, обсуждения разных точек зрения и другие.
108

Предпосылками усвоения обучающимися содержания программы по ОРКСЭ являют
психологические особенности обучающихся, завершающих обучение на уровне начального обще
образования: интерес к социальной жизни, любознательность, принятие авторитета взрослого. Естественн
открытость обучающихся уровня начального общего образования, способность эмоционально реагирова
на окружающую действительность, остро реагировать как на доброжелательность, отзывчивость, добро
других людей, так и на проявление несправедливости, нанесение обид и оскорблений становит
предпосылкой к пониманию законов существования в социуме и принятию их как руководства
собственному поведению. Вместе с тем в процессе обучения необходимо учитывать, что обучающиеся
трудом усваивают абстрактные философские сентенции, нравственные поучения, поэтому особое вниман
должно быть уделено эмоциональной стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной
проявлением или нарушением нравственных, этических норм, обсуждение конкретных жизненны
ситуаций, дающих образцы нравственно ценного поведения.
В рамках освоения программы по ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по основ
религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся к участию в богослужениях, обучен
религиозной практике в религиозной общине
Общее число часов, рекомендованных для изучения ОРКСЭ, - 34 часа (один час в неделю
в 4 классе).
Содержание обучения в 4 классе.

Модуль «Основы светской этики».
Россия - наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из фор
исторической памяти. Образцы нравственности в культуре Отечества, в культурах разных народов Росси
Государство и мораль гражданина, основной закон (Конституция) в государстве как источник российск
светской (гражданской) этики. Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что знач
быть нравственным в наше время. Нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Нормы морал
Семейные ценности и этика семейных отношений. Этикет. Образование как нравственная норма. Метод
нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионально
народа России.

Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне начального обще
образования.
Личностные результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне начального общего образован
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционным
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилам
и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвити
формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у обучающегося буд
сформированы следующие личностные результаты:
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство гордости за сво
Родину;
формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою этническую
национальную принадлежность;
понимать значения гуманистических и демократических ценностных ориентаций, осознава
ценность человеческой жизни;
109

понимать значения нравственных норм и ценностей как условия жизни личности, семьи, общества
осознавать право гражданина Российской Федерации исповедовать любую традиционную религи
или не исповедовать никакой религии;
строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации: умен
договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо от принадлежнос
собеседников к религии или к атеизму;
соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском обществ
проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к представителям разно
вероисповедания;
строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил, проявлять в повседневной жиз
доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание при необходимости прийти на помощь
понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной культуре, стремить
анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и действий, оскорбляющих других людей;
понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным ценностям.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у обучающегося буд
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальн
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Метапредметные результаты:
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной деятельности, поис
оптимальных средств их достижения;
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
поставленной задачей и условиями её реализации, определять и находить наиболее эффективные способ
достижения результата, вносить соответствующие коррективы в процесс их реализации на основе оценки
учёта характера ошибок, понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и коммуникативных ситуация
использование речевых средств и средств информационно-коммуникационных технологий для решен
различных коммуникативных и познавательных задач;
совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления информационно
поиска для выполнения учебных заданий;
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанно
построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификаци
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известны
понятиям;
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможнос
существования различных точек зрения и право каждого иметь свою собственную, умений излагать св
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности, умен
определять общую цель и пути её достижения, умений договариваться о распределении ролей в совместн
деятельности, оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические иисследовательск
действия как часть познавательных универсальных учебных действий: - ориентироваться в понятия
отражающих нравственные ценности общества - мораль, этика, этикет, справедливость, гуманиз
благотворительность, а также используемых в разных религиях (в пределах изученного);
использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской эти
(наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
110

применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать, анализироват
обобщать, подготавливать выводы на основе изучаемого фактического материала;
признавать возможность существования разных точек зрения, обосновывать свои суждени
приводить убедительные доказательства;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного образца.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательны
универсальных учебных действий:
воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её принадлежность
определённой религии и (или) к гражданской этике;
использовать разные средства для получения информации в соответствии с поставленной учебн
задачей (текстовую, графическую, видео);
находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разны
информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с помощью учител
оценивать её объективность и правильность.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных универсальны
учебных действий:
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч, сказани
произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки жизненных ситуаци
раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии, корректно задавать вопросы и высказывать св
мнение, проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом особенностей участников общения;
создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания, анализа и оцен
нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и светской этике.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как час
регулятивных универсальных учебных действий:
проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении учебн
деятельности и в конкретных жизненных ситуациях, контролировать состояние своего здоровья
эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и способы
предупреждения;
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на нравственны
правила и нормы современного российского общества, проявлять способность к сознательном
самоограничению в поведении;
анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного отношения
окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям: одобря
нравственные нормы поведения, осуждать проявление несправедливости, жадности,
нечестности, зла;
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание больш
узнавать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам, коррект
высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей работе, объективно
оценивать;
владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руководить, терпеливо
спокойно разрешать возникающие конфликты;
111

подготавливать индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и дополнительно
материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.

К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
отдельным темам программы по ОРКСЭ:
Модуль «Основы светской этики».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы светской этик
должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознан
и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли
этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственны
ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества как источника и основ
духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в российско
обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на российских традиционны
духовных ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в России;
раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской эти
(справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство человеческой жизн
взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие, добродетели, патриотизм, труд) в отношени
между людьми в российском обществе, объяснять «золотое правило нравственности»;
высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни человека, семь
народа, общества и государства, умение различать нравственные нормы и нормы этикета, приводи
примеры;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и друг
людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах российск
светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и гражданственность, защи
Отечества, уважение памяти предков, исторического и культурного наследия и особенностей народ
России, российского общества, уважение чести, достоинства, доброго имени любого человека, любовь
природе, забота о животных, охрана окружающей среды;
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества, российск
праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные праздники), российских государственны
праздниках, их истории и традициях (не менее трёх), религиозных праздниках (не менее двух разны
традиционных религий народов России), праздниках в своём регионе (не менее одного), о роли семейны
праздников в жизни человека, семьи;
раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе российск
традиционных духовных ценностей (семья - союз мужчины и женщины на основе взаимной любви д
совместной жизни, рождения и воспитания детей, любовь и забота родителей о детях, любовь и забота дет
о нуждающихся в помощи родителях, уважение старших по возрасту, предков), российских традиционны
семейных ценностей;
распознавать российскую государственную символику, символику своего региона, объяснять
значение, выражать уважение российской государственности, законов в российском обществе, законны
интересов и прав людей, сограждан;
112

рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельност
предпринимательства в России, выражать нравственную ориентацию на трудолюбие, честный тру
уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и природны
достопримечательностях своего региона;
раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на примерах образц
нравственности, российской гражданственности и патриотизма в истории России; объяснять своим
словами роль светской (гражданской) этики в становлении российской государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического
культурного наследия народов России, российского общества в своей местности, регионе, оформлению
представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических нор
российской светской (гражданской) этики и внутренней установки личности поступать согласно сво
совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человек
людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского общества к
многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского общенародно
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине - Росси
приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными религиям
исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни
российской светской (гражданской) этике.

2.1.7 Изобразительное искусство
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство» (предметн
область «Искусство») (далее соответственно - программа по изобразительному искусству, искусств
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
изобразительному искусству.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения изобразительного искусства, мес
в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательно
изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству включаю
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального обще
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
При разработке рабочей программы по изобразительному искусству образовательная организац
вправе использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с организациями систем
дополнительного образования детей, учреждениями культуры, организациями культурно-досуговой сфер
(театры, музеи, творческие союзы).

Пояснительная записка.
Программа по изобразительному искусству на уровне начального общего образования составле
на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального обще
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развити
113

воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей програм
воспитания.
Цель программы по изобразительному искусству состоит в формировании художественн
культуры обучающихся, развитии художественно-образного мышления и эстетического отношения
явлениям действительности путём освоения начальных основ художественных знаний, умений, навыков
развития творческого потенциала обучающихся.
Программа по изобразительному искусству направлена на развитие духовной культур
обучающихся, формирование активной эстетической позиции по отношению к действительности
произведениям искусства, понимание роли и значения художественной деятельности в жизни людей.
Содержание программы по изобразительному искусству охватывает все основные виды визуальн
пространственных искусств (собственно изобразительных): начальные основы графики, живописи
скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды искусства, архитектуру и дизайн. Особое вниман
уделено развитию эстетического восприятия природы, восприятию произведений искусства
формированию зрительских навыков, художественному восприятию предметно-бытовой культуры.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к истор
отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в национальны
образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные уроки, но чащ
всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической творческой работы (при сохранен
учебного времени на восприятие произведений искусства и эстетического наблюдения окружающ
действительности).
Программа по изобразительному искусству знакомит обучающихся с многообразием вид
художественной деятельности и технически доступным разнообразием художественных материало
Практическая художественно-творческая деятельность занимает приоритетное пространство учебно
времени. При опоре на восприятие произведений искусства художественно-эстетическое отношение к ми
формируется прежде всего в собственной художественной деятельности, в процессе практического решен
художественно-творческих задач.
Содержание программы по изобразительному искусству структурировано как систе
тематических модулей. Изучение содержания всех модулей в 1-4 классах обязательно.
Общее число часов, рекомендованных для изучения изобразительного искусства - 135 часов: в
классе - 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе - 34 часа (1 час в неделю
в 4 классе - 34 часа (1 час в неделю).

Содержание обучения в 1 классе.
Модуль «Графика».
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального формата листа
зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка и
особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое - длинное. Развитие - навыка видения соотношения част
целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыка виден
целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись».
114

Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки работы гуашь
в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом. Навы
смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие навык
работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён года.
Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.

Модуль «Скульптура».
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (например, черепашки, ёжика, зайчика).
Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных художественны
промыслов (дымковская или каргопольская игрушка, или по выбору учителя с учётом местных промыслов
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания, складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.

Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе фотографи
Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности. Ассоциативное сопоставление
орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты геометрические
растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение работы н
изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при составлении узора крылье
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных художественны
промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору учителя с учётом местных промыслов
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и аппликации.
Оригами - создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.

Модуль «Архитектура».
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по фотографиям
обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых геометрическ
тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания деталей; использование приёма симметрии
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из бумаги, карто
или пластилина.

Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционально
содержания детских работ.
115

Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни человека
зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок учителя
соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с картино
написанной на сказочный сюжет (произведения В.М. Васнецова и другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и творческ
практических задач - установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта обучающихся и оцен
эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.

Содержание обучения во 2 классе.
Модуль «Графика».
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы
для линейного рисунка
их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки - особенности и выразительные свойства графических материалов, приёмы работ
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа: сгущени
разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции - соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения пропорци
Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги. Определен
формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части предмета, тень под предмето
Штриховка. Умение внимательно рассматривать и анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера. Аналитическ
рассматривание графических произведений анималистического жанра.

Модуль «Живопись».
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения нового цве
Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью. Пастозное, плотное и прозрачн
нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный - цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тёмной краски
осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый - звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и соответствующ
цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер - по выбору учителя). Произведения И.
Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской или
женский).
Модуль «Скульптура».
116

Лепка из пластилина или глины игрушки - сказочного животного по мотивам выбранно
художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский петух, каргопольский Полк
и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов). Способ лепки в соответствии с традициям
промысла.
Лепка животных (например, кошки, собаки, медвежонка) с передачей характерной пласти
движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой, неповоротливой
лёгкой, стремительной формы.

Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока), например, снежинк
паутинки, роса на листьях. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративн
прикладного искусства (например, кружево, вышивка, ювелирные изделия).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная композиция. Ритм пят
в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения животных
игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские игрушки (и другие по выбо
учителя с учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и мужск
украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.

Модуль «Архитектура».
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты складывани
закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания геометрических тел
параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и наклейками); завивание, скручивание
складывание полоски бумаги (например, гармошкой). Образ здания. Памятники отечественной и
западноевропейской архитектуры с ярко выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго и
злого сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя).

Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционально
содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их конструкции
эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (например, кружево, шить
резьба и роспись).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в природ
Произведения И.И. Левитана, Н.П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (например, произведений В.
Ватагина, Е.И. Чарушина) и в скульптуре (произведения В.В. Ватагина). Наблюдение животных с точ
зрения их пропорций, характера движения, пластики.

Модуль «Азбука цифровой графики».
117

Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом графическо
редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами. Трансформация
копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик, заливка и другие
программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы «Тёплый
холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жар-птицы»).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта. Обсуждение
условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.

Содержание обучения в 3 классе.
Модуль «Графика».
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору).
Рисунок буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположен
иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение текс
(шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности композиции плаката
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и фотограф
архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица - маски персонажа с ярко выраженным характеро
Аппликация из цветной бумаги.

Модуль «Живопись».
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и акварели (
памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций сцены) для спектакля
сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно совмещение
наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрмортавтопортрет»
предметов, характеризующих личность обучающегося.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения време
года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес или поле, река или озеро); количест
и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с использованием натуры. Выражение в портре
(автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием выразительны
возможностей композиционного размещения в плоскости листа, особенностей пропорций и мимики лиц
характера цветового решения, сильного или мягкого контраста, включения в композицию дополнительны
предметов.
Модуль «Скульптура».

118

Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей одушевлённо
образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого персона
путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по сюже
изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре. Работа
пластилином или глиной.

Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева и глины
традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в традициях других промыслов
выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при помощ
печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения композиции, стати
и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие композиционного центра, роспись по канв
Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе, например, ажурные ограды,
украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов.

Модуль «Архитектура».
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города или сел
Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий и образных представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж) или в ви
макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных материалов. Графическ
рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города» (села) в виде коллективной рабо
(композиционная склейка-аппликация рисунков зданий и других элементов городского пространств
выполненных индивидуально).

Модуль «Восприятие произведений искусства».
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсужден
иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира - архитектура, улицы города или села. Памятни
архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их значение в современно
мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт- Петербурге (обз
памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи: Государственн
Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей, Государственны
музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина. Экскурсии в местные художественные музеи
галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные художественные музеи (выбор музеев учителем). Осознание значимости и увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого музея к
событие; интерес к коллекции музея и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению произведений
жизни людей.
119

Жанры в изобразительном искусстве - в живописи, графике, скульптуре - определяются предмето
изображения; классификация и сравнение содержания произведений сходного сюжета (например, портрет
пейзажи).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художников- пейзажистов: И.
Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, И.К. Айвазовского и других.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В.И. Сурикова, И
Репина, В.А. Серова и других.

Модуль «Азбука цифровой графики».
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию ритм
расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы движения (наприме
собрались, разбежались, догоняют, улетают). Вместо пятен (геометрических фигур) могут быть просты
силуэты машинок, птичек, облаков.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его копировани
многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и создание орнамента, в осно
которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения, фотографии и шриф
для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости, контрас
насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по выбору
учителя).

Содержание обучения в 4 классе.
Модуль «Графика».
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по мере удален
от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры, переда
движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных народов.
Изображение города - тематическая графическая композиция; использование карандаша, мелко
фломастеров (смешанная техника).

Модуль «Живопись».
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (горный, степно
среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным содержание
женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет пожилого человека, детск
портрет или автопортрет, портрет персонажа по представлению (из выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панно-аппликации
индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников народов мира или в качест
иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура».
120

Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной. Выражен
значительности, трагизма и победительной силы.

Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению предмета,
художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и изобразительных мотивов
орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях, одежде, предметах быта и другие.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись, украшен
наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и другие.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры, каменн
резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его декор
Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения костюма мужчины
родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов. Своеобразие одежды разных эпох
культур.

Модуль «Архитектура».
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: дома из дерев
глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или изображение
плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора. Понимание тесной связи красоты
пользы, функционального и декоративного в архитектуре традиционного жилого деревянного дома. Разны
виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава, купол. Ро
собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов. Изображение типичн
конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города. Крепостн
стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.

Модуль «Восприятие произведений искусства».
Произведения В.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, А.М. Васнецова, В.И. Сурикова, К.А. Коровин
А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина на темы истории и традиций русской отечественн
культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэл
Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский детине
Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в том чис
монастырских). Памятники русского деревянного зодчества. Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов.Представления об архитектурных, декоративны
и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других культур Древнего мир
Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и эпохи Возрождения. Произведен
121

предметно-пространственной культуры, составляющие истоки, основания национальных культур
современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И.П. Марто
в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Геро
Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по выбору учителя).

Модуль «Азбука цифровой графики».
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной перспективы:
изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональны
изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощьюинструментов геометрических фиг
конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных вариантов его устройств
Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ разных народов (например, юрт
каркасный дом, в том числе с учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощьюинструментов геометрических фиг
конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор, готический или романск
собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной осно
пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения. Создание анимации схематическо
движения человека (при соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения фигурки
виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры, декоративно
и изобразительного искусства выбранной эпохи или этнокультурных традиций народов России.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.

Планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству на уров
начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по изобразительному искусству на уровне начально
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
уважение и ценностное отношение к своей Родине - России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуально- личностные позиц
и социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в социальн
значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к произведениям искусства
литературы, построенным на принципах нравственности и гуманизма, уважительного отношения и интере
к культурным традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение обучающимися содержания традиц
отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, декоративноприкладном
122

изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм не в декларативной форме, а
процессе восприятия и освоения в личной художественной деятельности конкретных знаний о красоте
мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к жиз
общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям отечественной
мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию особенностей жизни разных народов
красоты национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие работы создают условия д
разных форм художественно-творческой деятельности, способствуют пониманию другого человек
становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития обучающегос
приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовнонравственного пои
человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира обучающегося и воспитание е
эмоционально- образной, чувственной сферы. Занятия искусством помогают обучающемуся обрес
социально значимые знания. Развитие творческих способностей способствует росту самосознани
осознания себя как личности и члена общества. Эстетическое воспитание - важнейший компонент и услов
развития социально значимых отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном
безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию ценностны
ориентаций обучающихся в отношении к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также
отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный интерес
жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков восприятия и художественн
рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой деятельности. Навыки исследовательск
деятельности развиваются при выполнении заданий культурноисторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественноэстетического наблюден
природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических чувств способству
активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественнотворческой работы
освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального, практического продукт
Воспитываются стремление достичь результат, упорство, творческая инициатива, понимание эстети
трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать с одноклассниками, работать в команд
выполнять коллективную работу - обязательные требования к определённым заданиям по программе.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативн
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместн
деятельность.
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между собо
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении (визуальн
образе) на установленных основаниях;
передавать обобщенный образ реальности при построении плоской композиции;
123

соотносить тональные отношения (тёмное - светлое) в пространственных и плоскостных объектах
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в пространственн
среде и плоскостном изображении.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические иисследовательск
действия как часть познавательных универсальных учебных действий: - проявлять исследовательски
экспериментальные действия в процессе освоения выразительных свойств различных художественны
материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного выполнен
художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические действия на основе определённы
учебных установок в процессе восприятия произведений изобразительного искусства, архитектуры
продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и состоян
природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы
предметнопространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим учебны
установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и декоративны
композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в жиз
людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве инструмен
анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательны
универсальных учебных действий:
использовать электронные образовательные ресурсы; работать с электронными учебниками
учебными пособиями; выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернет
цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать
и
систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно подготавливать информацию на заданную или выбранную тему и представлять её
различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественн
художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и квесто
предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в Интернете.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных универсальны
учебных действий:
понимать искусство в качестве особого языка общения - межличностного (автор - зритель), меж
поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонента
сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно отстаивая св
позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта интересов
процессе совместной художественной деятельности;
124

демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного и
исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их содержания и
соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать, понима
намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель совместн
деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, выполнять поручения, подчинятьс
ответственно относиться к своей задаче по достижению общего результата.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как час
регулятивных универсальных учебных действий:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания; порядок в окружающ
пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль сво
деятельности в процессе достижения результата.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в самостоятельн
творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства
средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и геометризац
наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственн
величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображения на листе.
Выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения соответствующ
задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей практическ
художественной деятельности.
Обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций соответствия
поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке содержания и графических средств е
выражения (в рамках программного материала).

Модуль «Живопись».
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Иметь представление о трех основных цветах; обсуждать и называть ассоциативные представлени
которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и формулировать своё мнение с использованием опы
жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и получен
нового цвета.
125

Вести творческую работу на заданную тему с использованием зрительных впечатлени
организованную педагогом.

Модуль «Скульптура».
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных объёмных форм
природе (например, облака, камни, коряги, формы плодов).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о целостной фор
в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики - создания объёмных форм из бумаги путём
складывания, надрезания, закручивания.

Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров
в природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и
искать ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно¬прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные, геометрически
анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной:
декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных художественны
промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с учётом местных промыслов)
опыт практической художественной деятельности по мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего
праздника.

Модуль «Архитектура».
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по фотографиям
условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и составные части рассматриваемых здани
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых геометрическ
тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме коллективн
игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные
навыки анализа его строения.

Модуль «Восприятие произведений искусства».
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их содержания
сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также соответствия учебной задач
поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных впечатлений
учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
126

Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в зависимос
от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных построек
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной, понима
значения зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия картин со сказочны
сюжетом (В.М. Васнецова и других художников по выбору учителя), а также произведений с яр
выраженным эмоциональным настроением (например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и отношения
ним в соответствии с учебной установкой.

Модуль «Азбука цифровой графики».
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного наблюден
природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан снимо
насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.

К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными материалам
осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как необходим
композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать умен
соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с использованием зрительских впечатлений и анализ
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение его
пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая навы
штриховки.

Модуль «Живопись».
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и прозрачн
нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью, навыки создания выразительн
фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы прозрачн
краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков составно
цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных красок
белой и чёрной (для изменения их тона).
Иметь представление о делении цветов на тёплые и холодные; различать и сравнивать тёплые
холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный; цвет мягки
«глухой» и мрачный и другие

127

Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (например, тума
грозу) на основе изменения тонального звучания цвета, приобретать опыт передачи разного цветово
состояния моря.
Уметь выразить в изображении сказочных персонажей их характер (герои сказок добрые и злы
нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными средствами удалось показать характ
сказочных персонажей.

Модуль «Скульптура».
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных промысло
освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного промысла; выполнить
технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций выбранного промысла (по выбор
филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Иметь представление об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разны
сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной формы
разного характера движения этой формы (изображения зверушки).

Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природ
воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления - узоры (например, капли, снежинки, паутинки, ро
на листьях, серёжки во время цветения деревьев) - с рукотворными произведениями декоративно
искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и другие).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вышивки на осно
природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек, созданных
мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольска
дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов
художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах иллюстраций
народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И.Я. Билибина), когда украшения
только соответствуют народным традициям, но и выражают характер персонажа; учиться понимать, ч
украшения человека рассказывают о нём, выявляют особенности его характера, его представления
красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных персонажей.

Модуль «Архитектура».
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного декорирования предмет
из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного макета сказочно
города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по фотографиям в услови
урока), указывая составные части и их пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
128

Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказочных героев
иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию и внимание к архитектурны
постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру геро
литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в н
содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других средств художественн
выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а такж
потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведен
декоративного искусства и их орнаментальной организации (например, кружево, шитьё, резьба и роспись
дереву и ткани, чеканка).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных художнико
пейзажистов (И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, Н.П. Крымова и других по выбо
учителя), а также художников-анималистов (В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина и других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи западноевропейск
художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога, К. Моне, А. Матисса и других
выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И.И. Левитана, И.
Шишкина, И.К. Айвазовского, В.М. Васнецова, В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина (и других по выбо
учителя).

Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе Paint (и
другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе Paint, а такж
построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники - каранда
кисточка, ластик, заливка и другие - и создавать простые рисунки или композиции (например, образ дерев
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение объекта
кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного построения кадра в фотографии.

К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги, многообраз
форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок обложки
соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок прописной буквицы, создание иллюстраци
размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о рабо
художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу - поздравительную открытку, совмещая в ней шрифт
изображение.
129

Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую композицию
эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для
карнавала или спектакля).

Модуль «Живопись».
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению натуры или
представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное настроение
натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы - натюрморта с ярко выраженны
настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с использованием натуры или представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений, по памяти и
представлению.

Модуль «Скульптура».
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета известн
сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору учителя). Учиться создава
игрушку из подручного нехудожественного материала путём добавления к ней необходимых деталей и д
«одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая пластик
рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.

Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные промыслы Гжель
Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду Гжели
Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим промыслам; выполнить эски
орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного художественного промысла).
Узнавать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в росписи тканей, стен, уме
рассуждать с использованием зрительного материала о видах симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи
женского платка).
Модуль «Архитектура».
130

Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему историческ
памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе по создани
такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы разнообразны
малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок - создать образ своего города или села или участвовать в
коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде коллажа).

Модуль «Восприятие произведений искусства».
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически относиться
иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая различную визуальн
образную информацию; знать имена нескольких художников детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села), характерн
особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания и обсуждать их архитектурны
особенности, приобретать представления, аналитический и эмоциональный опыт восприятия наибол
известных памятников архитектуры Москвы и СанктПетербурга (для жителей регионов на осно
фотографий, телепередач и виртуальных путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Объяснять назначение основных видов пространственных искусств: изобразительных вид
искусства - живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна, декоративноприкладных вид
искусства, а также деятельности художника в кино, в театре, на празднике.
Называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые предмето
изображения.
Иметь представление об именах крупнейших отечественных художников- пейзажистов: И.
Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, И.К. Айвазовского и других (по выбору учител
приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи, участвовать
исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных путешествий.
Иметь представление об именах крупнейших отечественных портретистов: В.И. Сурикова, И
Репина, В.А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Понимать значения музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их коллекци
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музе
Государственный музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина.
Иметь представление о замечательных художественных музеях России, о коллекциях сво
региональных музеев.

Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими фигурам
инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например:
исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления орнамент
путём различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт), экспериментируя на свойств
симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции; осваивать
помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.
131

Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании, наприме
поздравительных открыток, афиши.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной программ
Picture Manager (или другой): изменение яркости, контраста и насыщенности цвета, обрезка изображени
поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и, возможн
знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов, предложенных учителем.

К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей практическ
творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека, пропорциональные отношен
отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и представление о красо
человека в разных культурах, применять эти знания в изображении персонажей сказаний и легенд и
просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись».
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор, пейза
степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ женщины
русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека, детско
портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно (аппликац
из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского народного праздника
традиционных праздников у разных народов), в которых выражается обобщённый образ национальн
культуры.

Модуль «Скульптура».
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в коллективной разработ
проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется после освоения собранного материала
мемориальных комплексах, существующих в нашей стране).

Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Исследовать и создавать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных народов и
исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов), показать в рисунках традиц
использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов быта у разных народов, в разн
эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные мотивы
символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке, декоре головны
уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
132

Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских уборо
особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения костюма мужчины с родом е
занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со своеобрази
одежды в разных культурах и в разные эпохи.

Модуль «Архитектура».
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их связи
окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы - традиционного деревянного жилого дома - и надворны
построек, строить из бумаги или изображать конструкцию избы, понимать и уметь объяснять тесную свя
декора (украшений) избы с функциональным значением тех же деталей: единство красоты и пользы. Име
представления о конструктивных особенностях переносного жилища - юрты.
Уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания каменного древнерусско
храма, иметь представление о наиболее значительных древнерусских соборах и их местонахождении,
красоте и конструктивных особенностях памятников русского деревянного зодчества. Иметь представлен
об устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в нём людей. Име
представление об основных конструктивных чертах древнегреческого храма, уметь его изображать, име
общее, целостное образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений, характерных д
разных культур: готический (романский) собор в европейских городах, буддийская пагода, мусульманск
мечеть, уметь изображать их.
Понимать и объяснять, в чём заключается значимость для современных людей сохранен
архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций русск
отечественной культуры (произведения В.М. Васнецова, А.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, В.И. Суриков
К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский Кремл
Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом местных архитектурны
комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского деревянного зодчества (архитектурны
комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм Покрова
Нерли.
Называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И.
Мартоса в Москве.
Различать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и объяснять
особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москв
памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане, «Воиносвободитель»
берлинском Трептов-парке, Пискарёвский мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учител
иметь представление о правилах поведения при посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях
культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе Древнего Востока, уме
обсуждать эти произведения.

133

Различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции готических (романски
соборов, иметь представление об особенностях архитектурного устройства мусульманских мечетей, име
представление об архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэл
Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).

Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических изображений и
варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии горизонта и точки сход
перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фиг
конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные варианты его устройств
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома на осно
избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с помощь
инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе разнообразные модели юрты,
украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фиг
конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с закомарами, со сводам
нефами, главой, куполом, готический или романский собор, пагода, мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью геометрических фиг
или на линейной основе; изобразить различные фазы движения, двигая части фигуры (п
соответствующих технических условиях создать анимацию схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном редакто
GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам изучаемо
материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе собственных фотографий
фотографий своих рисунков, выполнять шрифтовые надписи наиболее важных определений, названи
положений, которые надо помнить и знать. Совершать виртуальные тематические путешествия
художественным музеям мира.

2.1.8 Музыка
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка» (предметная облас
«Искусство») (далее соответственно - программа по музыке, музыка) включает пояснительную записк
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по музыке.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения музыки, место в структу
учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для изучения
уровне начального общего образования. Содержание обучения завершается перечнем универсальны
учебных действий (познавательных, коммуникативных и регулятивных), которые возможно формирова
средствами музыки с учётом возрастных особенностей обучающихся на уровне начального обще
образования.
Планируемые результаты освоения программы по музыке включают личностные, метапредметн
и предметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего образования. Предметны
результаты, формируемые в ходе изучения музыки, сгруппированы по учебным модулям.
134

Пояснительная записка.
Программа по музыке разработана с целью оказания методической помощи учителю музыки
создании рабочей программы по учебному предмету.
Программа по музыке позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы к формированию личностны
метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС НОО; определить
структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета по годам обучения
соответствии с ФГОС НОО, а также на основе планируемых результатов духовно-нравственного развити
воспитания и социализации обучающихся, представленных в федеральной рабочей программе воспитания
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного регион
образовательной организации, класса.
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным способ
коммуникации особенно важна музыка для становления личности обучающегося - как способ, форма и оп
самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего образования необходимо заложить основы будущ
музыкальной культуры личности, сформировать представления о многообразии проявлений музыкально
искусства в жизни современного человека и общества. В содержании программы по музыке представлен
различные пласты музыкального искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в том чис
наиболее достойные образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и други
Наиболее эффективной формой освоения музыкального искусства является практическое музицировани
пение, игра на доступных музыкальных инструментах, различные формы музыкального движения. В хо
активной музыкальной деятельности происходит постепенное освоение элементов музыкального язык
понимание основных жанровых особенностей, принципов и форм развития музыки.
Программа по музыке предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количество
явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений, фамилий композиторов
исполнителей, специальной терминологии). Программа по музыке формирует эстетические потребност
проживание и осознание тех особых мыслей и чувств, состояний, отношений к жизни, самому себе, други
людям, которые несёт в себе музыка.
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем произведен
является уникальным психологическим механизмом для формирования мировоззрения обучающего
опосредованным недирективным путём. Ключевым моментом при составлении программы по музы
является отбор репертуара, который должен сочетать в себе такие качества, как доступность, высок
художественный уровень, соответствие системе традиционных российских ценностей.
Одним из наиболее важных направлений программы по музыке является развитие эмоционально
интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и художественного исполнения музы
формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий в программе по музыке принадлежит игровы
формам деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных приёмов и методо
внутренне присущих самому искусству - от традиционных фольклорных игр и театрализованны
представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение жанровых особенностей, элемент
музыкального языка, композиционных принципов.
Основная цель программы по музыке - воспитание музыкальной культуры как части общ
духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и воспитания являет
личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса эмоций, чувств, образо
идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение мира через переживани
135

самовыражение через творчество, духовно-нравственное становление, воспитание чуткости к внутреннем
миру другого человека через опыт сотворчества и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующи
направлениям:
становление системы ценностей, обучающихся в единстве эмоциональной и познавательной сфер
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения музыкально
искусства как универсального языка общения, художественного отражения многообразия жизни;
формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации
музицированию.
Важнейшие задачи обучения музыке на уровне начального общего образования:
формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и в искусстве
формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация взаимодействия с природо
обществом, самим собой через доступные формы музицирования;
формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов, приобщение
традиционным российским духовно-нравственным ценностям через собственный внутренний оп
эмоционального переживания;
развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и регулятивным
универсальными учебными действиями, развитие ассоциативного мышления и продуктивно
воображения;
овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического музицировани
введение обучающегося в искусство через разнообразие видов музыкальной деятельности, в том числ
слушание (воспитание грамотного слушателя), исполнение (пение, игра на музыкальных инструмента
сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки); музыкальное движение (пластическ
интонирование, танец, двигательное моделирование), исследовательские и творческие проекты;
изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая природа музык
основные выразительные средства, элементы музыкального языка;
воспитание уважения к культурному наследию России, присвоение интонационно-образного стр
отечественной музыкальной культуры;
расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной культуре России,
регионов, этнических групп, малой родины, а также к музыкальной культуре других стран, культур, врем
и народов.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения учебного материа
и допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей, принципам компоновки учебных те
форм и методов освоения содержания.
Содержание учебного предмета структурно представлено восемью модулями (тематическим
линиями): инвариантные: модуль № 1 «Народная музыка России»; модуль № 2 «Классическая музыка
модуль № 3 «Музыка в жизни человека» вариативные: модуль № 4 «Музыка народов мира»; модуль №
«Духовная музыка»; модуль № 6 «Музыка театра и кино»; модуль № 7 «Современная музыкальн
культура»; модуль № 8 «Музыкальная грамота»
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков. Модульный принцип допуска
перестановку блоков, перераспределение количества учебных часов между блоками.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить формы и вид
деятельности за счёт внеурочных и внеклассных мероприятий - посещений театров, музеев, концертны
залов, работы над исследовательскими и творческими проектами. В таком случае количество часо
отводимых на изучение данной темы, увеличивается за счёт внеурочной деятельности в рамках часо
136

предусмотренных эстетическим направлением плана внеурочной деятельности образовательн
организации.
Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки - 135 часов: в 1 классе - 33 часа (1 час
неделю), во 2 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе - 34 часа
час в неделю).
При разработке рабочей программы по музыке образовательная организация вправе использова
возможности сетевого взаимодействия, в том числе с организациями системы дополнительного образован
детей, учреждениями культуры, организациями культурнодосуговой сферы (театры, музеи, творческ
союзы).
Освоение программы по музыке предполагает активную социокультурную деятельнос
обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных действиях,
том числе основанных на межпредметных связях с такими учебными предметами, как «Изобразительн
искусство», «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и светск
этики», «Иностранный язык» и другие.

Содержание обучения музыке на уровне начального общего образования.
Инвариантные модули:
Модуль № 1 «Народная музыка России».
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания национальной
гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от родного порога» предполагают, ч
отправной точкой для освоения всего богатства и разнообразия музыки должна быть музыкальная культу
родного края, своего народа, других народов нашей страны. Необходимо обеспечить глубокое
содержательное освоение основ традиционного фольклора, отталкиваясь в первую очередь от материнско
и детского фольклора, календарных обрядов и праздников. Особое внимание необходимо удели
подлинному, аутентичному звучанию народной музыки, научить детей отличать настоящую народну
музыку от эстрадных шоупрограмм, эксплуатирующих фольклорный колорит.

Край, в котором ты живёшь.
Содержание: музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды, музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей местности, песен, посвящённы
своей малой родине, песен композиторов-земляков;
диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края; вариативно: просмо
видеофильма о культуре родного края; посещение краеведческого музея; посещение этнографическо
спектакля, концерта.

Русский фольклор.
Содержание: русские народные песни (трудовые, хороводные). Детский фольклор (игровы
заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров; участие в коллективн
традиционной музыкальной игре (по выбору учителя могут быть освоены игры «Бояре»,
«Плетень», «Бабка-ёжка», «Заинька» и другие);
сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов игрового детского фольклор
вариативно: ритмическая импровизация, исполнение аккомпанемента на простых
ударных (ложки) и духовых (свирель) инструментах к изученным народным песням;
137

Русские народные музыкальные инструменты.
Содержание: народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли, гармон
ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания русских народны
инструментов;
определение на слух тембров инструментов; классификация на группы духовых, ударны
струнных; музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов; двигательная игра
импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в которых присутствую
звукоизобразительные элементы, подражание голосам народных инструментов; вариативно: просмо
видеофильма о русских музыкальных инструментах; посещение музыкального или краеведческого музе
освоение простейших навыков игры на свирели, ложках.

Сказки, мифы и легенды.
Содержание: народные сказители. Русские народные сказания, былины. Сказки и легенды о музы
и музыкантах.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с манерой оказывания нараспев;
слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев;
в инструментальной музыке определение на слух музыкальных интонаций речитативно
характера;
создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и литературным произведениям; вариативн
знакомство с эпосом народов России (по выбору учителя: отдельные сказания или примеры из эпо
народов России, например, якутского Олонхо, карело-финской Калевалы, калмыцкого Джангара, Нартско
эпоса); просмотр фильмов, мультфильмов, созданных на основе былин, сказаний; речитативн
импровизация - чтение нараспев фрагмента сказки, былины.

Жанры музыкального фольклора.
Содержание: фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические, трудовые, колыбельн
песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные инструменты. Виды деятельности обучающихся:
различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров: колыбельная, трудова
лирическая, плясовая;
определение, характеристика типичных элементов музыкального языка (темп, ритм, мелодия,
динамика), состава исполнителей;
определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной из групп (духовые, ударны
струнные);
разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к фольклору разных народ
Российской Федерации;
импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов (звучащими жестами, на ударны
инструментах); вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах (свирель) мелодий
народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи.
Народные праздники.
138

Содержание: обряды, игры, хороводы, праздничная символика - на примере одного или нескольк
народных праздников (по выбору учителя внимание обучающихся может быть сосредоточено на русск
традиционных народных праздниках (Рождество, Осенины, Масленица, Троица) и (или) праздниках друг
народов России (Сабантуй, Байрам, Навруз, Ысыах).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими ранее и сохранившимися сегодня
различных народностей Российской Федерации;
разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие в коллективной традиционной иг
(по выбору учителя могут быть освоены традиционные игры территориально близких или, наоборо
далёких регионов Российской Федерации); вариативно:
просмотр
фильм(мультфильма),
рассказывающего
о
символике фольклорного праздника; посещение театра, театрализованно
представления; участие в народных гуляньях на улицах родного города, посёлка.

Первые артисты, народный театр.
Содержание: скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных, справочных текстов по теме; диалог с учителем;
разучивание, исполнение скоморошин; вариативно: просмотр фильма (мультфильма), фрагмен
музыкального спектакля;
творческий проект - театрализованная постановка.

Фольклор народов России.
Содержание: музыкальные традиции, особенности народной музыки республик Российск
Федерации (по выбору учителя может быть представлена культура 2-3 регионов Российской Федераци
Особое внимание следует уделить как наиболее распространённым чертам, так и уникальным самобытны
явлениям, например: тувинское горловое пение, кавказская лезгинка, якутский варган, пентатонные лады
музыке республик Поволжья, Сибири). Жанры, интонации, музыкальные инструменты, музыкант
исполнители.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора различных народностей Российской
Федерации;
определение характерных черт, характеристика типичных элементов музыкального языка (рит
лад, интонации);
разучивание песен, танцев, импровизация ритмических аккомпанементов на ударных инструмента
вариативно: исполнение на доступных клавишных или духовых инструментах (свирель)
мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальном
творчеству народов России.
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов.
Содержание: собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов.
Народные жанры, интонации как основа для композиторского творчества. Виды деятельнос
обучающихся:
диалог с учителем о значении фольклористики; чтение учебных, популярных текстов о собирател
фольклора; слушание музыки, созданной композиторами на основе народных жанров и интонаций;

139

определение приёмов обработки, развития народных мелодий; разучивание, исполнение народны
песен в композиторской обработке; сравнение звучания одних и тех же мелодий в народном
композиторском варианте;
обсуждение аргументированных оценочных суждений на основе сравнения; вариативно: аналогии
изобразительным искусством - сравнение фотографий подлинных образцов народных промыслов (гжел
хохлома, Городецкая роспись) с творчеством современных художников, модельеров, дизайнеро
работающих в соответствующих техниках росписи.

Модуль № 2 «Классическая музыка».
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной класси
составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем образцы камерных
симфонических сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися богатую палитру мыслей и чувст
воплощённую в звуках музыкальным гением великих композиторов, воспитывать их музыкальный вкус
подлинно художественных произведениях.

Композитор - исполнитель - слушатель.
Содержание: композитор, исполнитель, особенности их деятельности, творчества. Умение слуша
музыку. Концерт, концертный зал. Правила поведения в концертном зале. Виды деятельнос
обучающихся:
просмотр видеозаписи концерта;
слушание музыки, рассматривание иллюстраций;
диалог с учителем по теме занятия;
«Я - исполнитель» (игра - имитация исполнительских движений);
игра «Я - композитор» (сочинение небольших попевок, мелодических фраз);
освоение правил поведения на концерте; вариативно: «Как на концерте» - выступление учителя и
одноклассника, обучающегося в музыкальной школе, с исполнением краткого музыкального произведени
посещение концерта классической музыки.

Композиторы - детям.
Содержание: детская музыка П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, Д.Б. Кабалевского и друг
композиторов. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки, определение основного характера, музыкальновыразительных средст
использованных композитором; подбор эпитетов, иллюстраций к музыке; определение жанра; музыкальн
викторина; вариативно: вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес со словами; разучивани
исполнение песен; сочинение ритмических аккомпанементов (с помощью звучащих жестов или ударных
шумовых инструментов) к пьесам маршевого и танцевального характера.
Оркестр.
Содержание: оркестр - большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура, репетиция.
Жанр концерта - музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки в исполнении оркестра;
просмотр видеозаписи;
140

диалог с учителем о роли дирижёра;
«Я - дирижёр» - игра-имитация дирижёрских жестов во время звучания музыки;
разучивание и исполнение песен соответствующей тематики; вариативно: знакомство с принципо
расположения партий в партитуре; работа по группам - сочинение своего варианта ритмической партитуры

Музыкальные инструменты. Фортепиано.
Содержание: рояль и пианино, история изобретения фортепиано, «секрет» названия инструмен
(форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин, синтезатор). Виды деятельнос
обучающихся:
знакомство с многообразием красок фортепиано;
слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов;
«Я - пианист» - игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя;
демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же пьесы тихо и громко,
разных регистрах, разными штрихами); вариативно: посещение концерта фортепианной музыки; разбира
инструмент - наглядная демонстрация
внутреннего устройства акустического
пианино;
«Паспорт инструмента» - исследовательская работа, предполагающая подсчёт параметров (высо
ширина, количество клавиш, педалей).

Музыкальные инструменты. Флейта.
Содержание: предки современной флейты, легенда о нимфе Сиринкс, музыка для флейты сол
флейты в сопровождении фортепиано, оркестра (например, «Шутка» И.С. Баха, «Мелодия» из опер
«Орфей и Эвридика» К.В. Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических музыкальных инструментов
слушание музыкальных фрагментов в исполнении известных музыкантов- инструменталистов
чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о музыкальных инструментах, истории
появления.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель.
Содержание: певучесть тембров струнных смычковых инструментов, композиторы, сочинявш
скрипичную музыку, знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их авторов, определения тембр
звучащих инструментов;
разучивание, исполнение песен, посвящённых музыкальным инструментам; вариативно: посещен
концерта инструментальной музыки; «Паспорт инструмента» - исследовательская работа, предполагающ
описание внешнего вида и особенностей звучания инструмента, способов игры на нём.

Вокальная музыка.
Содержание: человеческий голос - самый совершенный инструмент, бережное отношение к своем
голосу, известные певцы, жанры вокальной музыки: песни, вокализы, романсы, арии из опер. Кантат
Песня, романс, вокализ, кант.
Виды деятельности обучающихся:

141

определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские, женские), тембров голос
профессиональных вокалистов; знакомство с жанрами вокальной музыки; слушание вокальны
произведений композиторов-классиков; освоение комплекса дыхательных, артикуляционных упражнени
вокальные упражнения на развитие гибкости голоса, расширения его диапазона;
проблемная ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных произведений и их авторов;
разучивание, исполнение вокальных произведений композиторов-классиков; вариативн
посещение концерта вокальной музыки; школьный конкурс юных вокалистов.

Инструментальная музыка.
Содержание: жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса. Альбом. Цикл.
Сюита. Соната. Квартет.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки; слушание произведений композиторо
классиков; определение комплекса выразительных средств; описание своего впечатления от восприяти
музыкальная викторина; вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; составление словаря
музыкальных жанров.

Программная музыка.
Содержание: программное название, известный сюжет, литературный эпиграф. Виды деятельнос
обучающихся:
слушание произведений программной музыки;
обсуждение музыкального образа, музыкальных средств, использованных композиторо
вариативно: рисование образов программной музыки; сочинение небольших миниатюр (вокальные и
инструментальные импровизации) по заданной программе.

Симфоническая музыка.
Содержание: симфонический оркестр, тембры, группы инструментов, симфония, симфоническ
картина.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с составом симфонического оркестра, группами инструментов; определение на сл
тембров инструментов симфонического оркестра; слушание фрагментов симфонической музыки;
«дирижирование» оркестром; музыкальная викторина; вариативно: посещение концер
симфонической музыки; просмотр фильма об устройстве оркестра.
Русские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся отечественных композиторов. Виды деятельнос
обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их биографи
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений; круг характерных образ
(картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств; наблюдение
развитием музыки; определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
142

вокализация тем инструментальных сочинений; разучивание, исполнение доступных вокальны
сочинений; вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.

Европейские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их биографи
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений; круг характерных образ
(картины природы, народной жизни, истории); характеристика музыкальных образов, музыкальн
выразительных средств; наблюдение за развитием музыки; определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений; разучивание, исполнение доступных вокальны
сочинений; вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.

Мастерство исполнителя.
Содержание: творчество выдающихся исполнителей-певцов, инструменталистов, дирижёро
Консерватория, филармония, Конкурс имени П.И. Чайковского. Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической музыки;
изучение программ, афиш консерватории, филармонии; сравнение нескольких интерпретац
одного и того же произведения в исполнении разных музыкантов;
беседа на тему «Композитор - исполнитель - слушатель»; вариативно: посещение концер
классической музыки; создание коллекции записей
любимого исполнителя.

Модуль № 3 «Музыка в жизни человека».
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного исследован
обучающимися психологической связи музыкального искусства и внутреннего мира человека. Основны
результатом его освоения является развитие эмоционального интеллекта обучающихся, расширение спект
переживаемых чувств и их оттенков, осознание собственных душевных движений, способность
сопереживанию как при восприятии произведений искусства, так и в непосредственном общении с другим
людьми. Формы бытования музыки, типичный комплекс выразительных средств музыкальных жанр
выступают как обобщённые жизненные ситуации, порождающие различные чувства и настроени
Сверхзадача модуля - воспитание чувства прекрасного, пробуждение и развитие эстетическ
потребностей.

Красота и вдохновение.
Содержание: стремление человека к красоте. Особое состояние - вдохновение. Музыка
возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться красотой. Музыкальное единство людей - хо
хоровод.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни человека;
слушание музыки, концентрация на её восприятии, своём внутреннем состоянии;
двигательная импровизация под музыку лирического характера «Цветы распускаются под музыку

143

выстраивание хорового унисона - вокального и психологического; одновременное взятие и снят
звука, навыки певческого дыхания по руке дирижёра;
разучивание, исполнение красивой песни; вариативно: разучивание хоровода

Музыкальные пейзажи.
Содержание: образы природы в музыке, настроение музыкальных пейзажей, чувства человек
любующегося природой. Музыка - выражение глубоких чувств, тонких оттенков настроения, котор
трудно передать словами.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки, посвящённой образам природы;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки; сопоставление музыки
произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация, пластическое интонирование; разучивание, одухотворенн
исполнение песен о природе, её красоте; вариативно: рисование «услышанных» пейзажей и (ил
абстрактная живопись - передача
настроения цветом, точками, линиями; игра-импровизация «Угадай моё настроение».

Музыкальные портреты.
Содержание: музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер, манеру реч
«Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений вокальной, программной инструментальной музыки, посвящённой образ
людей, сказочных персонажей;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация в образе героя музыкального произведения;
разучивание, характерное исполнение песни - портретной зарисовки; вариативно: рисование, леп
героя музыкального произведения; игра- импровизация «Угадай мой характер»; инсценировка
импровизация в жанре кукольного (теневого) театра с помощью кукол, силуэтов.

Какой же праздник без музыки?
Содержание: музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке, на уличном шестви
спортивном празднике.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении музыки на празднике;
слушание произведений торжественного, праздничного характера;
«дирижирование» фрагментами произведений;
конкурс на лучшего «дирижёра»;
разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему празднику;
проблемная ситуация: почему на праздниках обязательно звучит музыка; вариативно: запи
видеооткрытки с музыкальным поздравлением; групповые творческие шутливые двигательн
импровизации «Цирковая труппа».
Танцы, игры и веселье.
144

Содержание: музыка - игра звуками. Танец - искусство и радость движения. Примеры популярны
танцев.

Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыки скерцозного характера;
разучивание, исполнение танцевальных движений; танец-игра;
рефлексия собственного эмоционального состояния после участия в танцевальных композициях
импровизациях;
проблемная ситуация: зачем люди танцуют;
ритмическая импровизация в стиле определённого танцевального жанра;

Музыка на войне, музыка о войне.
Содержание: военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши, интонации, ритм
тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана, трубы). Песни Велик
Отечественной войны - песни Великой Победы.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых песням Великой Отечественной войны;
слушание, исполнение песен Великой Отечественной войны, знакомство с историей их сочинения
исполнения;
обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывают песни Великой Победы, почем
Как музыка, песни помогали российскому народу одержать победу в Великой Отечественной войне?

Главный музыкальный символ.
Содержание: гимн России - главный музыкальный символ нашей страны. Традиции исполнен
Гимна России. Другие гимны.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации;
знакомство с историей создания, правилами исполнения;
просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения спортсменов;
чувство гордости, понятия достоинства и чести;
обсуждение этических вопросов, связанных с государственными символами страны;
разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы.

Искусство времени.
Содержание: музыка - временное искусство. Погружение в поток музыкального звучания.
Музыкальные образы движения, изменения и развития.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыкальных произведений, передающих образ непрерывного движения;
наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс, мышечный тонус) при восприят
музыки;

проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека; вариативно: программная ритмическ
или инструментальная импровизация «Поезд»,
«Космический корабль».
Модуль № 4 «Музыка народов мира».
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка России
«Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет непереходимых границ» - тезис, выдвинуты
145

Д.Б. Кабалевским во второй половине XX века, остаётся по-прежнему актуальным. Интонационная
жанровая близость фольклора разных народов.

Певец своего народа.
Содержание: интонации народной музыки в творчестве зарубежных композиторов - ярк
представителей национального музыкального стиля своей страны.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений; вариативно: исполнение на клавишны
или духовых инструментах композиторских мелодий, прослеживание их по нотной записи; творчески
исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.

Музыка стран ближнего зарубежья
Содержание: фольклор и музыкальные традиции стран ближнего зарубежья (песни, танцы, обыча
музыкальные инструменты). Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и жанр
Славянские музыкальные традиции. Кавказские мелодии и ритмы. Композиторы и музыканты-исполните
стран ближнего зарубежья. Близость музыкальной культуры этих стран с российскими республиками.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран; определен
характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных инструментов
определение на слух тембров инструментов; классификация на группы духовых, ударных, струнны
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов; двигательная игра - импровизаци
подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорными элементам
народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических аккомпанемент
к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах); вариативно: исполнение на клавишны
или духовых инструментах народных мелодий, прослеживание их по нотной записи; творчески
исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальной культуре народов мира.

Музыка стран дальнего зарубежья
Содержание: музыка народов Европы. Танцевальный и песенный фольклор европейских народо
Канон. Странствующие музыканты. Карнавал. Музыка Испании и Латинской Америки. Фламенк
Искусство игры на гитаре, кастаньеты, латиноамериканские ударные инструменты. Танцевальные жанр
(по выбору учителя могут быть представлены болеро, фанданго, хота, танго, самба, румба, ча- ча-ча, сальс
босса-нова и другие).
Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран Юго- Восточной Ази
Императорские церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты
современные исполнители Казахстана, Киргизии, и других стран региона. Виды деятельнос
обучающихся:
146

знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран; определен
характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных инструментов
определение на слух тембров инструментов; классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра - импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорными элементам
народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических аккомпанемент
к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах); вариативно: исполнение на клавишны
или духовых инструментах народных мелодий, прослеживание их по нотной записи; творчески
исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальной культуре народов мира.

Диалог культур.
Содержание: образы, интонации фольклора других народов и стран в музыке отечественных
иностранных композиторов (в том числе образы других культур в музыке русских композиторов и русск
музыкальные цитаты в творчестве зарубежных композиторов). Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов; сравнение их сочинений с народной музыко
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений; вариативно: исполнение на клавишны
или духовых инструментах композиторских мелодий, прослеживание их по нотной записи; творчески
исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.

Модуль № 5 «Духовная музыка»
Музыкальная культура России на протяжении нескольких столетий была представлена тре
главными направлениями - музыкой народной, духовной и светской. В рамках религиозной культуры бы
созданы подлинные шедевры музыкального искусства. Изучение данного модуля поддерживает балан
позволяет в рамках календарно-тематического планирования представить обучающимся максималь
широкую сферу бытования музыкального искусства. Однако знакомство с отдельными произведениям
шедеврами духовной музыки возможно и в рамках изучения других модулей.

Звучание храма.
Содержание: колокола, колокольные звоны (благовест, трезвон и другие), звонарские приговорк
Колокольность в музыке русских композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов;
диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении колокольного звона;
знакомство с видами колокольных звонов;
слушание музыки русских композиторов с ярко выраженным изобразительным элемент
колокольности (по выбору учителя могут звучать фрагменты из музыкальных произведений М.П.
Мусоргского, П.И. Чайковского, М.И. Глинки, С.В. Рахманинова и другие);
147

выявление, обсуждение характера, выразительных средств, использованных композитором;
двигательная импровизация - имитация движений звонаря на колокольне;
ритмические и артикуляционные упражнения на основе звонарских приговорок; вариативн
просмотр документального фильма о колоколах; сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе и
металлофонах композиции (импровизации), имитирующей звучание колоколов.

Песни верующих.
Содержание: молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в творчест
композиторов-классиков.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, разучивание, исполнение вокальных произведений религиозного содержания;
диалог с учителем о характере музыки, манере исполнения, выразительных средствах; - знакомст
с произведениями светской музыки, в которых воплощены молитвенные интонации, использует
хоральный склад звучания; вариативно: просмотр документального фильма о значении молитвы; рисован
по
мотивам прослушанных музыкальных произведений.

Инструментальная музыка в церкви.
Содержание: орган и его роль в богослужении. Творчество И.С. Баха. Виды деятельнос
обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых истории создания, устройству органа, е
роли в католическом и протестантском богослужении; ответы на вопросы учителя; слушание органн
музыки И.С. Баха;
описание впечатления от восприятия, характеристика музыкально-выразительных средств;
игровая имитация особенностей игры на органе (во время слушания);
звуковое исследование - исполнение (учителем) на синтезаторе знакомых музыкальных
произведений тембром органа;
наблюдение за трансформацией музыкального образа; вариативно: посещение концерта органн
музыки; рассматривание иллюстраций, изображений органа; проблемная ситуация - выдвижение гипотез
принципах работы этого музыкального инструмента; просмотр познавательного фильма об орган
литературное, художественное творчество на основе музыкальных впечатлений от восприятия органн
музыки.

Искусство Русской православной церкви.
Содержание: музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь, стихир
величание и другие). Музыка и живопись, посвящённые святым. Образы Христа, Богородицы.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной тематики, сравнение
церковных мелодий и народных песен, мелодий светской музыки;
прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи;
анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа, динамики;
сопоставление произведений музыки и живописи, посвящённых святым, Христу, Богородиц
вариативно: посещение храма; поиск в Интернете информации о Крещении Руси, святых, об иконах.
Религиозные праздники.
148

Содержание: праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка религиозно
содержания (по выбору: на религиозных праздниках той конфессии, которая наиболее почитаема в данно
регионе Российской Федерации. В рамках православной традиции возможно рассмотрение традиционны
праздников с точки зрения, как религиозной символики, так и фольклорных традиций (наприме
Рождество, Троица, Пасха). Рекомендуется знакомство с фрагментами литургической музыки русск
композиторов-классиков (С.В. Рахманинов, П.И. Чайковский и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных фрагментов праздничных богослужений, определение характера музыки,
религиозного содержания;
разучивание (с использованием нотного текста), исполнение доступных вокальных произведен
духовной музыки; вариативно: просмотр фильма, посвящённого религиозным праздникам; посещен
концерта духовной музыки; исследовательские проекты, посвящённые музыке религиозных праздников.

Модуль № 6 «Музыка театра и кино».
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая музыка», мож
стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная музыка» (мюзикл), «Музыка в жиз
человека» (музыкальные портреты). Для данного модуля особенно актуально сочетание различных вид
урочной и внеурочной деятельности, таких как театрализованные постановки силами обучающихс
посещение музыкальных театров, коллективный просмотр фильмов.

Музыкальная сказка на сцене, на экране.
Содержание: характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр голоса. Соло. Хор, ансамбль.
Виды деятельности обучающихся:
видеопросмотр музыкальной сказки;
обсуждение музыкально-выразительных средств, передающих повороты сюжета, характеры
героев;
игра-викторина «Угадай по голосу»;
разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы, музыкальной сказки; вариативн
постановка детской музыкальной сказки, спектакль для родителей;
творческий проект «Озвучиваем мультфильм».

Театр оперы и балета.
Содержание: особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты, хор, оркестр, дириж
в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями учителя;
определение особенностей балетного и оперного спектакля; тесты или кроссворды на освоен
специальных терминов;
танцевальная импровизация под музыку фрагмента балета;
разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки песни (хора из оперы);
«игра в дирижёра» - двигательная импровизация во время слушания оркестрового фрагмен
музыкального спектакля; вариативно: посещение спектакля или экскурсия в местный музыкальный теат
виртуальная экскурсия по Большому театру; рисование по мотивам музыкального спектакля, создан
афиши.
149

Балет. Хореография - искусство танца.
Содержание: сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты, отдельны
номера из балетов отечественных композиторов (например, балеты П.И. Чайковского, С.С. Прокофьев
А.И. Хачатуряна, В.А. Гаврилина, Р.К. Щедрина).
Виды деятельности обучающихся:
просмотр и обсуждение видеозаписей - знакомство с несколькими яркими сольными номерами
сценами из балетов русских композиторов;
музыкальная викторина на знание балетной музыки; вариативно: пропевание и исполнен
ритмической партитуры - аккомпанемента к фрагменту балетной музыки; посещение балетного спектак
или просмотр фильма-балета;

Опера. Главные герои и номера оперного спектакля.
Содержание: ария, хор, сцена, увертюра - оркестровое вступление.
Отдельные номера из опер русских и зарубежных композиторов (по выбору учителя могут бы
представлены фрагменты из опер Н.А. Римского-Корсакова («Садко», «Сказка о царе Салтане
«Снегурочка»), М.И. Глинки («Руслан и Людмила»), К.В. Глюка («Орфей и Эвридика»), Дж. Верди и друг
композиторов).
Виды деятельности обучающихся: слушание фрагментов опер;
определение характера музыки сольной партии, роли и выразительных средств оркестрово
сопровождения;
знакомство с тембрами голосов оперных певцов; освоение терминологии;
звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний; разучивание, исполнение песни, хора из опер
рисование героев, сцен из опер; вариативно: просмотр фильма-оперы; постановка детской оперы.

Сюжет музыкального спектакля.
Содержание: либретто, развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия и сцены в опере
балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля; рисунок обложки для либретто
опер и балетов;
анализ выразительных средств, создающих образы главных героев, противоборствующих сторон;
наблюдение за музыкальным развитием, характеристика приёмов, использованных композитором
вокализация, пропевание музыкальных тем, пластическое интонирование оркестровых фрагменто
музыкальная викторина на знание музыки; звучащие и терминологические тесты; вариативн
создание любительского видеофильма на основе выбранного либретто;
просмотр фильма-оперы или фильма-балета.
Оперетта, мюзикл.
Содержание: история возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из оперетт
Штрауса, И. Кальмана и другие.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
слушание фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей жанра;
разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных музыкальных спектаклей;
150

сравнение разных постановок одного и того же мюзикла; вариативно: посещение музыкально
театра: спектакль в жанре оперетты или мюзикла;
постановка фрагментов, сцен из мюзикла - спектакль для родителей.

Кто создаёт музыкальный спектакль?
Содержание: профессии музыкального театра: дирижёр, режиссёр, оперные певцы, балерины
танцовщики, художники и другие.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем по поводу синкретичного характера музыкального спектакля;
знакомство с миром театральных профессий, творчеством театральных режиссёров, художников;
просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных постановках;
обсуждение различий в оформлении, режиссуре;
создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных музыкальных спектакле
вариативно: виртуальный квест по музыкальному театру.

Патриотическая и народная тема в театре и кино.
Содержание: история создания,
значение
музыкально-сценических и
экранных
произведений, посвящённых нашему народу, его истории, теме служения Отечеству. Фрагменты, отдельны
номера из опер, балетов, музыки к фильмам (например, опера «Иван Сусанин» М.И. Глинки, опера «Вой
и мир», музыка к кинофильму «Александр Невский» С.С. Прокофьева, оперы «Борис Годунов» и друг
произведения).
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и популярных текстов об истории создания патриотических опер, фильмов,
творческих поисках композиторов, создававших к ним музыку;
диалог с учителем;
просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов;
обсуждение характера героев и событий;
проблемная ситуация: зачем нужна серьёзная музыка;
разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических событиях и подвигах герое
вариативно: посещение театра (кинотеатра) - просмотр спектакля (фильма) патриотическо
содержания; участие в концерте, фестивале, конференции патриотической тематики.
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура».
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и светска
сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный пласт современную музык
Объективной сложностью в данном случае является выделение явлений, персоналий и произведени
действительно достойных внимания, тех, которые не забудутся через несколько лет как случайное веян
моды. В понятие «современная музыка» входит широкий круг явлений (от академического авангарда
фри-джаза, от эмбиента до рэпа), для восприятия которых требуется специфический и разнообразны
музыкальный опыт. Поэтому на уровне начального общего образования необходимо заложить основы д
последующего развития в данном направлении. Помимо указанных в модуле тематических блоко
существенным вкладом в такую подготовку является разучивание и исполнение песен современны
композиторов, написанных современным музыкальным языком. При этом необходимо удерживать бала
между современностью песни и её доступностью детскому восприятию, соблюдать критерии отбо
материала с учётом требований художественного вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания
Современные обработки классической музыки.
151

Содержание: понятие обработки, творчество современных композиторов исполнителе
обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем музыканты делают обработ
классики?
Виды деятельности обучающихся:
различение музыки классической и её современной обработки;
слушание обработок классической музыки, сравнение их с оригиналом;
обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за изменением характера музыки
вокальное исполнение классических тем в сопровождении современного ритмизованного аккомпанемента

Джаз.
Содержание: особенности джаза: импровизационность, ритм. Музыкальные инструменты джа
особые приёмы игры на них. Творчество джазовых музыкантов (по выбору учителя могут бы
представлены примеры творчества всемирно известных джазовых). Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие от других музыкальных стилей
направлений;
определение на слух тембров музыкальных инструментов, исполняющих джазовую композици
вариативно: разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах; сочинение, импровизация ритмическо
аккомпанемента с джазовым ритмом, синкопами; составление плейлиста, коллекции записей джазовы
музыкантов.

Исполнители современной музыки.
Содержание: творчество одного или нескольких исполнителей современной музыки, популярных
молодёжи.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеоклипов современных исполнителей;
сравнение их композиций с другими направлениями и стилями (классикой, духовной, народн
музыкой); вариативно: составление плейлиста, коллекции записей современной музыки для друзейдругих обучающихся (для проведения совместного досуга); съёмка собственного видеоклипа
музыку одной из современных популярных композиций.

Электронные музыкальные инструменты.
Содержание: современные «двойники» классических музыкальных инструментов:
синтезатор, электронная скрипка, гитара, барабаны. Виртуальные музыкальные инструменты
компьютерных программах.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных композиций в исполнении на электронных музыкальных инструмента
сравнение их звучания с акустическими инструментами, обсуждение результатов сравнения;
подбор электронных тембров для создания музыки к фантастическому фильму; вариативн
посещение музыкального магазина (отдел электронных музыкальных инструментов); просмотр фильма
электронных музыкальных инструментах; создание электронной композиции в компьютерных программ
с готовыми семплами (например, Garage Band).

152

Модуль № 8 «Музыкальная грамота».
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других модуле
Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется задачам освоен
исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а также задачам воспитания грамотно
слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках календарнотематического планирован
возможно по арочному принципу либо на регулярной основе по 510 минут на каждом уроке. Новые понят
и навыки после их освоения не исключаются из учебной деятельности, а используются в качест
актуального знания, практического багажа при организации работы над следующим музыкальны
материалом.

Весь мир звучит.
Содержание: звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость, длительност
тембр.

Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звуками музыкальными и шумовыми; различение, определение на слух звук
различного качества; игра - подражание звукам и голосам природы с использованием шумовы
музыкальных инструментов, вокальной импровизации;
артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение попевок и песен с использовани
звукоподражательных элементов, шумовых звуков.

Звукоряд.
Содержание: нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы. Виды деятельнос
обучающихся:
знакомство с элементами нотной записи;
различение по нотной записи, определение на слух звукоряда в отличие от друг
последовательностей звуков;
пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до»; разучивание и исполнен
вокальных упражнений, песен, построенных на элементах звукоряда.

Интонация.
Содержание: выразительные и изобразительные интонации.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких интонаций изобразительного (ку-к
тик-так и другие) и выразительного (просьба, призыв и другие) характера;
разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений, песен, вокальные и инструментальны
импровизации на основе данных интонаций;
слушание фрагментов музыкальных произведений, включающих примеры изобразительны
интонаций.

Ритм.
Содержание: звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности), такт, тактовая черт
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков, состоящих
различных длительностей и пауз;

153

исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и (ил
ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, проговаривание
использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры; слушан
музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком, воспроизведение данного ритма
памяти (хлопками);

Ритмический рисунок.
Содержание: длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы. Ритмические рисунк
Ритмическая партитура.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков, состоящих
различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и (ил
ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, проговаривание
использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры; слушан
музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком, воспроизведение данного ритма
памяти (хлопками);

Размер.
Содержание: равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4, 3/4, 4/4. Ви
деятельности обучающихся:
ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных долей в размерах 2/4, 3/4, 4
(звучащими жестами или на ударных инструментах);
определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4; исполнение вокальных упражнени
песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с хлопками-акцентами на сильную долю, элементарными дирижёрским
жестами;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным музыкальным размером, танцевальны
двигательные импровизации под музыку; вариативно: исполнение на клавишных или духовы
инструментах попевок, мелодий в
размерах 2/4, 3/4, 4/4; вокальная и инструментальная импровизация в заданном размере.

Музыкальный язык.
Содержание: темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Штрихи (стаккат
легато, акцент).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами музыкального языка, специальными терминами, их обозначением
нотной записи;
определение изученных элементов на слух при восприятии музыкальных произведени
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении элементов музыкального языка (к
меняется характер музыки при изменении темпа, динамики, штрихов);
154

исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко выраженными динамическим
темповыми, штриховыми красками;
использование элементов музыкального языка для создания определённого образа, настроения
в вокальных и инструментальных импровизациях; вариативно: исполнение на клавишных и
духовых инструментах попевок, мелодий с ярко выраженными динамическими, темповыми, штриховым
красками; исполнительская интерпретация на основе их изменения. Составление музыкального словаря.

Высота звуков.
Содержание: регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на клавиатуре.
Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятий «выше-ниже»;
определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров; прослеживание по нотн
записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых песен, выделение знакомых нот, знаков альтерации;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении регистра; вариативно: исполнен
на клавишных или духовых инструментах попевок, кратких мелодий по нотам; выполнение упражнений
виртуальной клавиатуре.

Мелодия.
Содержание: мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии, скачк
Мелодический рисунок.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических рисунков с поступенны
плавным движением, скачками, остановками;
исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных музыкальных инструмента
различных мелодических рисунков; вариативно: нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотив
обнаружение повторяющихся и неповторяющихся мотивов, музыкальных фраз, похожих друг на друг
исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелод
по нотам.

Сопровождение.
Содержание: аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш. Виды деятельнос
обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи главного голоса и сопровождения;
различение, характеристика мелодических и ритмических особенностей главного голоса и сопровождения
показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента; различение простейших элемент
музыкальной формы: вступление, заключение, проигрыш;
составление наглядной графической схемы;
импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне (звучащими жестами или
ударных инструментах); вариативно: исполнение простейшего сопровождения к знакомой мелодии
клавишных
или духовых инструментах.

Песня.
155

Содержание: куплетная форма. Запев, припев.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением куплетной формы;
составление наглядной буквенной или графической схемы куплетной формы; исполнение песе
написанных в куплетной форме;
различение куплетной формы при слушании незнакомых музыкальных произведений; вариативн
импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне.

Лад.
Содержание: понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска звучания.
Ступеневый состав.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух ладового наклонения музыки; игра «Солнышко - туча»;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада; распевания, вокальн
упражнения, построенные на чередовании мажора и минора;
исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской; вариативно: импровизация, сочинение
заданном ладу; чтение сказок о нотах и музыкальных ладах.
Пентатоника.
Содержание: пентатоника - пятиступенный лад, распространённый у многих народов.
Виды деятельности обучающихся: слушание
инструментальных произведений,
исполнение песен, написанных в пентатонике
Ноты в разных октавах.
Содержание: ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с нотной записью во второй и малой октаве;
прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем диапазоне;
сравнение одной и той же мелодии, записанной в разных октавах;
определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный фрагмент; вариативно: исполнение
духовых, клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.

Дополнительные обозначения в нотах.
Содержание: реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги). Виды деятельнос
обучающихся:
знакомство с дополнительными элементами нотной записи; исполнение песен, попевок, в которы
присутствуют данные элементы.

Ритмические рисунки в размере 6/8.
Содержание: размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм. Виды деятельнос
обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков в размере 6/8
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и (или) ударны
инструментов;
156

игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, проговариван
ритмослогами;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунко
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками); вариативно: исполнение на клавишных или духовы
инструментах попевок, мелодий и аккомпанементов в размере 6/8.

Тональность. Гамма.
Содержание: тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные тональности (до 2
знаков при ключе).
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух устойчивых звуков; игра «устой - неустой»;
пение упражнений - гамм с названием нот, прослеживание по нотам; освоение понятия «тоника»;
упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники «Закончи музыкальную фразу
вариативно: импровизация в заданной тональности.

Интервалы.
Содержание: понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция, кварта, квинт
секста, октава. Диссонансы: секунда, септима.
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятия «интервал»;
анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон);
различение на слух диссонансов и консонансов, параллельного движения двух голосов в октав
терцию, сексту;
подбор эпитетов для определения краски звучания различных интервалов; разучивание, исполнен
попевок и песен с ярко выраженной характерной интерваликой в мелодическом движении; элемент
двухголосия; вариативно: досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего основной голос
в терцию, октаву; сочинение аккомпанемента на основе движения квинтами, октавами.

Гармония.
Содержание: аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры. Фактуры аккомпанемен
бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух интервалов и аккордов; различение на слух мажорных и минорных аккордов;
разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим движением по звукам аккордо
вокальные упражнения с элементами трёхголосия;
определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых песен, прослушанны
инструментальных произведений; вариативно: сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни.

Музыкальная форма.
Содержание: контраст и повтор как принципы строения музыкального произведения.
Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная форма. Рондо: рефрен и эпизоды. Ви
деятельности обучающихся:
знакомство со строением музыкального произведения, понятиями двухчастной и трёхчастн
формы, рондо;
157

слушание произведений: определение формы их строения на слух;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение песен, написанных в двухчастной или трёхчастной форме; вариативно: коллективн
импровизация в форме рондо, трёхчастной репризной форме;
создание художественных композиций (рисунок, аппликация) по законам музыкальной формы.

Вариации.
Содержание: варьирование как принцип развития. Тема. Вариации. Виды деятельнос
обучающихся:
слушание произведений, сочинённых в форме вариаций;
наблюдение за развитием, изменением основной темы;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу вариаций; вариативн
коллективная импровизация в форме вариаций.

Планируемые результаты освоения программы по музыке на уровне начального обще
образования.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающегося буд
сформированы следующие личностные результаты:
в области гражданско-патриотического воспитания: осознание российской гражданск
идентичности; знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и
традиций республик Российской Федерации; проявление интереса к освоению музыкальны
традиций своего края, музыкальной
культуры народов России; уважение к достижениям отечественных мастеров культуры; стремлен
участвовать в
творческой жизни своей школы, города, республики;
в области духовно-нравственного воспитания: признание индивидуальности каждого человека
проявление сопереживания,
уважения
и
доброжелательности;
готовность
придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в процессе непосредственн
музыкальной и учебной деятельности; 3)в области эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и творчеству
своего и других народов; умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой; стремление
самовыражению
в разных видах искусства;
в области научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной
картины мира; познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании;
в области физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционально
благополучия:
знание правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде и готовность к их выполнению; бережное отношение к физиологически
системам организма, задействованным в
музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух, голо
профилактика умственного и физического утомления с использованием возможностей
158

музыкотерапии;
в области трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в учёб
настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к практическому изучению профессий в сфе
культуры и искусства; уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
в области экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающегося буд
сформированы универсальные познавательные учебные действия, универсальные коммуникативн
учебные действия, универсальные регулятивные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как час
универсальных познавательных учебных действий:
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры, устанавлива
основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объект
(музыкальные
инструменты,
элементы
музыкального
языка,
произведени
исполнительские составы);
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального искусств
сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе предложенного учител
алгоритма;
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и исполнени
делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как час
универсальных познавательных учебных действий:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и желательны
состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных музыкально-исполнительск
навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых упражнени
планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации совместно
музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать наибол
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенност
предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями (часть - целое, причина
следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённо
наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового эксперимента, классификаци
сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных явлений
различных условиях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть универсальны
познавательных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
159

согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленну
в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основан
предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) обучающихс
правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете; анализировать текстову
видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному учител
алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть универсальных коммуникативны
учебных действий:
1)невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания; выступать перед публикой
качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе); передавать в собственном исполнении музы
художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению; осознанно пользовать
интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении; 2)вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения; корректно
аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в соответствии с поставленн
задачей; создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование); подготавлива
небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступлени
3)совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения музыки; переключаться между различными формами коллективно
групповой и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективны
формы взаимодействия при решении поставленной задачи; формулировать краткосрочные и долгосрочн
цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков; принима
цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять рол
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять готовность руководит
выполнять поручения, подчиняться; ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад
общий результат; выполнять совместные проектные, творческие задания с использованием предложенны
образцов.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части универсальны
регулятивных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; - выстраива
последовательность выбранных действий.
160

У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части универсальных учебны
действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных учебных действий обеспечива
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навык
личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального душевно
равновесия и т.д.).

Предметные результаты изучения музыки.
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся осн
музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности, потребности
регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном отношении к музыке к
важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке:
с интересом занимаются музыкой, любят петь, умеют слушать серьёзную музыку, знают прави
поведения в театре, концертном зале; проявляют интерес к игре на доступных музыкальных инструментах
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей; осознают разнообразие фор
и направлений музыкального искусства, могут назвать музыкальные произведения, композиторо
исполнителей, которые им нравятся, аргументировать свой выбор;
имеют опыт восприятия, творческой и исполнительской деятельности; с уважением относятся
достижениям отечественной музыкальной культуры; - стремятся к расширению своего музыкально
кругозора.

К концу изучения модуля №1 «Народная музыка России» обучающийся научится:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к родному
фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России; - определять на слух
называть знакомые народные музыкальные инструменты;
группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения: духовы
ударные, струнные;
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к композиторскому и
народному творчеству;
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и коллективов - народны
и академических;
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении народной песни
исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без сопровождени
участвовать в коллективной игре (импровизации) (вокальной, инструментальной, танцевальной) на осно
освоенных фольклорных жанров.

К концу изучения модуля №2 «Классическая музыка» обучающийся научится: - различать
слух произведения классической музыки, называть автора и произведение, исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), выделять и называ
типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях композиторовклассиков;
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и симфонические, вокальн
и инструментальные), приводить примеры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторовклассиков;
161

воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать эмоции и чувств
вызванные музыкальным звучанием, кратко описать свои впечатления от музыкального восприятия;
характеризовать выразительные средства, использованные композитором для создан
музыкального образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на осно
сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.

К концу изучения модуля №3 «Музыка в жизни человека» обучающийся научится: - исполня
Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять песни, посвящённые Побе
нашего народа в Великой Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной природ
выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать обобщённ
жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с движением
декламационность, эпос (связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, находить прекрасное
окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению эстетических потребностей

К концу изучения модуля № 4 «Музыка народов мира» обучающийся научится: - различать
слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки других стран; определять на сл
принадлежность народных музыкальных инструментов к группам духовых, струнных, ударно-шумовы
инструментов;
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в сочинени
профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных традиций и жанров);
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные), выделять
называть типичные жанровые признаки.

К концу изучения модуля №5 «Духовная музыка» обучающийся научится:
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки, характеризовать
жизненное предназначение; - исполнять доступные образцы духовной музыки;
рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки Русск
православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной религиозной традиции).

К концу изучения модуля № 6 «Музыка театра и кино» обучающийся научится: - определять
называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет, оперетта, мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и другие), узнавать
слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры человеческ
голосов и музыкальных инструментов, определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в творческ
процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф, певец, художник и другие.

К концу изучения модуля № 7 «Современная музыкальная культура» обучающийся научится
различать разнообразные виды и жанры современной музыкальной культуры, стремиться
расширению музыкального кругозора;
различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений, исполнительско
стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе эстрады, мюзикла, джаза);
162

анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие основной характе
настроение музыки, сознательно пользоваться музыкально-выразительными средствами при исполнении;
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру звука.

К концу изучения модуля № 8 «Музыкальная грамота» обучающийся научится:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие, низкие, высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм, мелоди
аккомпанемент и другие), объяснять значение соответствующих терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и различ
музыкальных и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование; понимать значения терми
«музыкальная форма», определять на слух простые музыкальные формы - двухчастную, трёхчастную
трёхчастную репризную, рондо, вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона; исполнять и создава
различные ритмические рисунки; исполнять песни с простым мелодическим рисунком.

2.1.9 Технология
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Технология» (предметная облас
«Технология») (далее соответственно - программа по технологии, технология) включает пояснительну
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по технологии.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета, место
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательно
изучения в каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание
обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действ
(познавательных, коммуникативных и регулятивных), которые возможно формировать средствам
технологии с учётом возрастных особенностей обучающихся на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по технологии включают личностны
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего образования, а такж
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.

Пояснительная записка.
Программа по технологии на уровне начального общего образования составлена на осно
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образован
ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Основной целью программы по технологии является успешная социализация обучающихс
формирование у них функциональной грамотности на базе освоения культурологических и конструкторск
технологических знаний (о рукотворном мире и общих правилах его создания в рамках историчес
меняющихся технологий) и соответствующих им практических умений.
Программа по технологии направлена на решение системы задач:
формирование общих представлений о культуре и организации трудовой деятельности как важн
части общей культуры человека;
163

становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном (рукотворном) мире к
результате деятельности человека, его взаимодействии с миром природы, правилах и технологиях создани
исторически развивающихся и современных производствах и профессиях; - формирование основ чертёжн
графической грамотности, умения работать с простейшей технологической документацией (рисуно
чертёж, эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах, технологиях
обработки и соответствующих умений;
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через формирован
практических умений;
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования полученны
знаний и умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной деятельности посредство
включения мыслительных операций в ходе выполнения практических заданий;
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской деятельност
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям, понимания ценнос
предшествующих культур, отражённых в материальном мире;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности, добросовестно
и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности
инициативности;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной деятельност
мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к окружающ
природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил культур
общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
Содержание программы по технологии включает характеристику основных структурных един
(модулей), которые являются общими для каждого года обучения:
Технологии, профессии и производства.
Технологии ручной обработки материалов: технологии работы с бумагой и картоном, технолог
работы с пластичными материалами, технологии работы с природным материалом, технологии работы
текстильными материалами, технологии работы с другими доступными материалами (например, пласти
поролон, фольга, солома).
Конструирование и моделирование: работа с «Конструктором» (с учётом возможност
материально-технической базы образовательной организации), конструирование и моделирование
бумаги, картона, пластичных материалов, природных и текстильных материалов, робототехника (с учёто
возможностей материально-технической базы образовательной организации).
Информационно-коммуникативные технологии (далее - ИКТ) (с учётом возможност
материально-технической базы образовательной организации).
В процессе освоения программы по технологии обучающиеся овладевают основами проектн
деятельности, которая направлена на развитие творческих черт личности, коммуникабельности, чувст
ответственности, умения искать и использовать информацию.
В программе по технологии осуществляется реализация межпредметных связей с учебным
предметами: «Математика» (моделирование, выполнение расчётов, вычислений, построение форм с учето
основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами), «Изобразительн
искусство» (использование средств художественной выразительности, законов и правил декоративн
прикладного искусства и дизайна), «Окружающий мир» (природные формы и конструкции к
164

универсальный источник инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник сырь
этнокультурные традиции), «Родной язык» (использование важнейших видов речевой деятельности
основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практическ
деятельности), «Литературное чтение» (работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии).
Общее число часов, рекомендованных для изучения технологии - 135 часов: в 1 классе - 33 часа
час в неделю), во 2 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе часа (1 час в неделю).

Содержание обучения в 1 классе.
Технологии, профессии и производства.
Природное и техническое окружение человека. Природа как источник сырьевых ресурсов
творчества мастеров. Красота и разнообразие природных форм, их передача в изделиях из различны
материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера - условия создания изделия. Бережное отношение
природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении, разнообразии. Подготовка к работ
Рабочее место, его организация в зависимости от вида работы. Рациональное размещение на рабочем мес
материалов и инструментов, поддержание порядка во время работы, уборка по окончании работ
Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами
производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.

Технологии ручной обработки материалов.
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов. Использован
конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка деталей, выделен
деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или его деталей. Общ
представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как направляющем
инструменту без откладывания размеров) и изготовление изделий с использованием рисунов, графическ
инструкций, простейших схем. Чтение условных графических изображений (называние операций, способ
и приёмов работы, последовательности изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной разметк
Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы соединен
деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и другие. Приёмы и прави
аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация
другие).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости от
свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка, стек
шаблон и другие), их правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другие). Приёмы изготовления издел
доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой, отрыванием), придан
формы.

165

Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы обработ
бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание, склеивание и другие. Резан
бумаги ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские - листья и объёмные - орехи, шишки, семена, ветки
Приёмы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с замыслом, составлен
композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение с помощь
пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные инструменты
приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка прямого стежк
Использование дополнительных отделочных материалов.

Конструирование и моделирование.
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага, текстиль
другие) и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия, детали и части изделия,
взаимное расположение в общей конструкции. Способы соединения деталей в изделиях из разны
материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий, изготовление изделий по образцу, рисунк
Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия и результат
Элементарное прогнозирование порядка действий в зависимости от желаемого (необходимого) результат
выбор способа работы в зависимости от требуемого результата (замысла).

ИКТ.
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях. Информация. Вид
информации.

Изучение технологии в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ря
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативны
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместн
деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательск
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные
второстепенные составляющие конструкции;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их устройстве.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как час
познавательных универсальных учебных действий:
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике), использова
её в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема, рисунок)
строить работу в соответствии с ней.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативны
универсальных учебных действий:
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать на вопрос
выполнять правила этики общения: уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнени
другого;
166

строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию изученных тем).
обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации исамоконтроля как час
регулятивных универсальных учебных действий:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу; действовать
плану, предложенному учителем, работать с использованием графических инструкций учебника, принима
участие в коллективном построении простого плана действий; - понимать и принимать критерии оцен
качества работы, руководствоваться ими в процессе анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места, поддержива
на нём порядок в течение урока, производить необходимую уборку по окончании работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым вид
сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе изготовлен
изделий осуществлять элементарное сотрудничество.

Содержание обучения во 2 классе.
Технологии, профессии и производства.
Рукотворный мир - результат труда человека. Элементарные представления об основном принци
создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования, эстетическая выразительност
Средства художественной выразительности (композиция, цвет, тон и другие). Изготовление изделий
учётом данного принципа. Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства
назначения изделия, выстраивание последовательности практических действий и технологическ
операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка, обработка с целью получен
(выделения) деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение необходимы
дополнений и изменений. Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением этап
технологического процесса.
Традиции и современность Новая жизнь древних профессий. Совершенствование
технологических процессов. Мастера и их профессии, правила мастера. Культурные традиции. Техника
службе человеку.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация
воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.

Технологии ручной обработки материалов.
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни. Исследование
сравнение элементарных физических, механических и технологических свойств различных материало
Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов
процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки (угольника, циркул
формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и други
сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей изделия. Использование соответствующ
способов обработки материалов в зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, схема. Чертёжны
инструменты - линейка (угольник, циркуль). Их функциональное назначение, конструкция. Приём
безопасной работы колющими (циркуль) инструментами.
167

Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия разреза, сгиб
выносная, размерная). Чтение условных графических изображений. Построение прямоугольника от дв
прямых углов (от одного прямого угла). Разметка деталей с использованием простейших чертежей, эскизо
Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач. Сгибание
складывание тонкого картона и плотных видов бумаги - биговка. Подвижное соединение деталей
проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и продольн
направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные на основе натурально
сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее представление), е
строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и её варианты (перевивы, наборы) и (или) строч
косого стежка и её варианты (крестик, стебельчатая, ёлочка). Лекало. Разметка с помощью лека
(простейшей выкройки). Технологическая последовательность изготовления несложного швейного издел
(разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и
другие).

Конструирование и моделирование.
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания гармоничн
композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему чертежу и
эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение элементарных конструктивных изменений
дополнений в изделие.

ИКТ.
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях. Поиск информаци
Интернет как источник информации.

Изучение технологии во 2 классе способствует освоению ряда универсальных учебных действи
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действи
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательск
действия как часть познавательных универсальных учебных действий: - ориентироваться в термина
используемых в технологии (в пределах изученного);
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учётом указанных критериев;
строить рассуждения, проводить умозаключения, проверять их в практической работе;
воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической) задачи; - осуществлять решен
простых задач в умственной и материализованной форме.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как час
познавательных универсальных учебных действий:
получать информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать её в работе
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертёж, эскиз, рисунок, схема)
строить работу в соответствии с ней.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативны
универсальных учебных действий:
168

выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы друг
обучающихся, высказывать своё мнение, отвечать на вопросы, проявлять уважительное отношение
одноклассникам, внимание к мнению другого;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя, о выполненн
работе, созданном изделии.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и самоконтроля к
часть регулятивных универсальных учебных действий:
понимать и принимать учебную задачу;
организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, планирова
работу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку учителя и других обучающихся, стараться учитывать их в работе.
обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности: - выполня
элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий, осуществлять взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу, договариватьс
выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к чужому мнению.

Содержание обучения в 3 классе.
Технологии, профессии и производства.
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания культур
Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях. Разнообразие предмет
рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусств
Современные производства и профессии, связанные с обработкой материалов, аналогичных используемы
на уроках технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы, размеров, материа
и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в предметном ансамбле, гармон
предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни современно
человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения природных законов - жёсткос
конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая геометрическая форма и другие).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и идей д
технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и индивидуальн
проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах, осуществлен
сотрудничества, распределение работы, выполнение социальных ролей (руководитель (лидер)
подчинённый).

Технологии ручной обработки материалов.
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материал
Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных видах изделий, сравнительны
анализ технологий при использовании того или иного материала (например, аппликация из бумаги и ткан
коллаж и другие). Выбор материалов по их декоративнохудожественным и технологическим свойства
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
169

Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и другие), называн
и выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и назначен
изделия, выстраивание последовательности практических действий и технологических операций, подб
материалов и инструментов, экономная разметка материалов, обработка с целью получения деталей, сборк
отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовк
Изготовление объёмных изделий из развёрток. Преобразование развёрток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый, тонкий, цветн
и другой). Чтение и построение простого чертежа (эскиза) развёртки изделия. Разметка деталей
использованием простейших чертежей, эскизов. Решение задач на внесение необходимых дополнений
изменений в схему, чертёж, эскиз. Выполнение измерений, расчётов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых материал
для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого стежка (крестик, стебельчатая
другие) и (или) петельной строчки для соединения деталей изделия и отделки. Пришивание пуговиц
двумя- четырьмя отверстиями). Изготовление швейных изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в одном издели

Конструирование и моделирование.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе набор
«Конструктор» по заданным условиям (техникотехнологическим, функциональным, декоративн
художественным). Способы подвижного и неподвижного соединения деталей набора «Конструктор»,
использование в изделиях, жёсткость и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических устройств, бытовы
конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций (отдельных узлов, соединений) с учёто
дополнительных условий (требований). Использование измерений и построений для решения практическ
задач. Решение задач на мысленную трансформацию трёхмерной конструкции в развёртку (и наоборот).

ИКТ.
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации, получаем
человеком. Сохранение и передача информации.
Информационные технологии. Источники информации, используемые человеком в быту:
телевидение, радио, печатные издания, персональный компьютер и другие. Современны
информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования ПК д
сохранения здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработ
информации. Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с мастерам
Интернет, видео, DVD). Работа с текстовым редактором Microsoft Word или другим.

Изучение технологии в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных действи
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действи
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательск
действия как часть познавательных универсальных учебных действий: - ориентироваться в термина
используемых в технологии, использовать их в ответах на вопросы и высказываниях (в предел
изученного);
170

осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и несущественны
признаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также графичес
представленной в схеме, таблице;
определять способы доработки конструкций с учётом предложенных условий;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки); - читать и воспроизводи
простой чертёж (эскиз) развёртки изделия;
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как час
познавательных универсальных учебных действий:
анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации д
создания моделей и макетов изучаемых объектов;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебн
литературы;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных
практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативны
универсальных учебных действий:
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации; - строи
рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов выполнен
задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и самоконтроля к
часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для её решения;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, предлагать пл
действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
выполнять действия контроля и оценки, выявлять ошибки и недочёты по результатам работ
устанавливать их причины и искать способы устранения;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности: - выбира
себе партнёров по совместной деятельности не только по симпатии, но и по деловым качествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать
общий результат работы;
выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части работы.

Содержание обучения в 4 классе.
Технологии, профессии и производства.
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в развит
технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов с определённым

171

заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как универсальное сырьё. Материал
получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и другие).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние современны
технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду, способы её защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров. Бережное
уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление изделий с учётом традиционны
правил и современных технологий (лепка, вязание, шитьё, вышивка и другие).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или собственно
замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений). Коллективные, групповые
индивидуальные проекты на основе содержания материала, изучаемого в течение учебного год
Использование комбинированных техник создания конструкций по заданным условиям в выполнен
учебных проектов.

Технологии ручной обработки материалов.
Синтетические материалы - ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства. Создан
синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач. Внесен
дополнений и изменений в условные графические изображения в соответствии с дополнительным
(изменёнными) требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с замысло
особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов разметки деталей, сбор
изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных материалов в одном издели
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью чертёжных инструменто
Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представление о видах ткан
(натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей использования. Дизайн одежды
зависимости от её назначения, моды, времени. Подбор текстильных материалов в соответствии с замысло
особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым лекалам (выкройкам), собственны
несложным. Строчка петельного стежка и её варианты («тамбур» и другие), её назначение (соединение
отделка деталей) и (или) строчки петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные
отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен. Общ
знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их обработки в сравнении
освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.

Конструирование и моделирование.
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасност
эргономичность и другие).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе набор
«Конструктор» по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск оптимальных и доступных новы
решений конструкторско-технологических проблем на всех этапах аналитического и технологическо
процесса при выполнении индивидуальных творческих и коллективных проектных работ.

172

Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота. Инструмен
и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление алгоритма действий робо
Программирование, тестирование робота. Преобразование конструкции робота. Презентация робота.

ИКТ.
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной, предметн
преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами. Поиск дополнительн
информации по тематике творческих и проектных работ, использование рисунков из ресурса компьютера
оформлении изделий и другие. Создание презентаций в программе PowerPoint или другой.
Изучение технологии в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных действи
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действи
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательск
действия как часть познавательных универсальных учебных действий: - ориентироваться в термина
используемых в технологии, использовать их в ответах на вопросы и высказываниях (в предел
изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунк
простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных обозначений и
заданным условиям;
выстраивать последовательность практических действий и технологических операций, подбира
материал и инструменты, выполнять экономную разметку, сборку, отделку изделия; решать простые зада
на преобразование конструкции; выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменно
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии, вносить необходим
дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов (изделий) с учёто
указанных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные
второстепенные составляющие конструкции.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как час
познавательных универсальных учебных действий:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными источникам
анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работ
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или материализованн
форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных рабо
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и другие;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных
практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативны
универсальных учебных действий:
173

соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказывать свою точ
зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в России, высказывать своё отношение
предметам декоративно-прикладного искусства разных народов Российской Федерации; - создавать текст
рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе с разными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни каждо
человека, ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и самоконтроля к
часть регулятивных универсальных учебных действий:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебно-познавательн
деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять её
соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их результатам
прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата деятельности, п
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия; - проявлять волевую саморегуляцию п
выполнении задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять рол
выполнять функции руководителя или подчинённого, осуществлять продуктивное сотрудничеств
взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы, в доброжелательн
форме комментировать и оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения и пожелани
выслушивать и принимать к сведению мнение других обучающихся, их советы и пожелания, с уважени
относиться к разной оценке своих достижений.
Планируемые результаты освоения программы по технологии на уровне начального обще
образования.
Личностные результаты освоения программы по технологии на уровне начального обще
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения технологии на уровне начального общего образования у обучающего
будут сформированы следующие личностные результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни челове
и общества, уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармоническо
сосуществования рукотворного мира с миром природы, ответственное отношение к сохранени
окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном мире, чувст
сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к культурным традициям друг
народов;

174

проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды, эстетическ
чувства - эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм и образов природны
объектов, образцов мировой и отечественной художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой преобразующ
деятельности, стремление к творческой самореализации, мотивация к творческому труду, работе
результат, способность к различным видам практической преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции: организованност
аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с доступными проблемами; - готовнос
вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения, проявление толерантности
доброжелательности.
В результате изучения технологии на уровне начального общего образования у обучающего
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальн
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательск
действия как часть познавательных универсальных учебных действий: - ориентироваться в терминах
понятиях, используемых в технологии (в пределах изученного), использовать изученную терминологию
своих устных и письменных высказываниях; - осуществлять анализ объектов и изделий с выделени
существенных и несущественных признаков;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
проводить обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного характера)
изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической творческ
деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и законов природ
доступного исторического и современного опыта технологической деятельности.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательны
универсальных учебных действий:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и друг
доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации д
решения задач в умственной и материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать
моделями;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных
практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать объективнос
информации и возможности её использования для решения конкретных учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в друг
информационных источниках.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных универсальны
учебных действий:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики- уточнения и дополнени
формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать, выслушивать разные мнени
учитывать их в диалоге;
создавать
тексты-описания
на
основе
наблюдений
(рассматривания)
издел
декоративноприкладного искусства народов России;
175

строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения (небольш
тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как час
регулятивных универсальных учебных действий:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и наведен
порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатам
прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы в действие после е
завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; - проявлять волеву
саморегуляцию при выполнении работы.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в групп
обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя (лидера) и подчинённог
осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и оценивать
достижения, высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений предлагаемы
проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять выбор средств и способ
для его практического воплощения, предъявлять аргументы для защиты продукта проектной деятельности

К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
отдельным темам программы по технологии:
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее место,
поддерживать порядок на нём в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной размет
(разметка на изнаночной стороне материала, экономия материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного тру
(линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие), использовать их в практической работе;
определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон, фольга, пластили
природные, текстильные материалы) и способы их обработки (сгибание, отрывание, сминание, резани
лепка и другие), выполнять доступные технологические приёмы ручной обработки материалов п
изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка детале
выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки, выделение деталей способам
обрывания, вырезания и другие, сборку изделий с помощью клея, ниток и другие;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка», «материал»,
«инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
выполнять задания с использованием готового плана;
176

обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать
инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам учител
анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные детали, называ
их форму, определять взаимное расположение, виды соединения, способы изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий карто
текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и другие);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон, стека, булав
и другие), безопасно хранить и работать ими; различать материалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резани
сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий: эконом
выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как направляющему инструменту б
откладывания размеров), точно резать ножницами по линиям разметки, придавать форму деталям
изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и прочее, собира
изделия с помощью клея, пластических масс и другие, эстетично и аккуратно выполнять отдел
раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с использовани
инструкционной карты, образца, шаблона;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий; понимать простейшие вид
технической документации (рисунок, схема), конструировать и моделировать изделия из различны
материалов по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах п
руководством учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера.

К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
отдельным темам программы по технологии:
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертёж», «эскиз», «лин
чертежа», «развёртка», «макет», «модель», «технология», «технологические операции»,
«способы обработки» и использовать их в практической деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану; распознавать элементарные общ
правила создания рукотворного мира (прочность, удобство, эстетическая выразительность - симметри
асимметрия, равновесие), наблюдать гармонию предметов и окружающей среды, называть характерны
особенности изученных видов декоративно-прикладного искусства; - выделять, называть и применя
изученные общие правила создания рукотворного мира в своей предметно-творческой деятельности;
самостоятельно подготавливать рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддержива
порядок во время работы, убирать рабочее место;
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или инструкци
самостоятельно выполнять доступные задания с использованием инструкционной (технологической) карты
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать свойства новы
изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и другие); - чита
простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и надреза, линия выносная
размерная, линия сгиба, линия симметрии);
177

выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного прямого угла)
помощью чертёжных инструментов (линейки, угольника) с использованием простейшего чертёжа (эскиз
чертить окружность с помощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической формы
разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками; понимать смысл понят
«развёртка» (трёхмерного предмета), соотносить объёмную конструкцию с изображениями её развёртки;
отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки; определя
неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять подвижное и неподвижное соединен
известными способами;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели, простейшем
чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи; применять освоенные знания
практические умения (технологические, графические, конструкторские) в самостоятельн
интеллектуальной и практической деятельности;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество; понимать особеннос
проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность
малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продук
демонстрировать готовый продукт;
называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.

К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
отдельным темам программы по технологии:
понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож», «шило», «искусственны
материал»;
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладно
искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные
распространённые в крае ремёсла;
называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых искусственных
синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие);
читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных инструментов
(линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая); безопасно пользоваться канцелярским
ножом, шилом; выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и спосо
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в соответствии с новым
(дополненными) требованиями, использовать комбинированные техники при изготовлении изделий
соответствии с технической или декоративно-художественной задачей; - понимать технологический
практический смысл различных видов соединений в технических объектах, простейшие способ
достижения прочности конструкций, использовать их при решении простейших конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов «Конструктор»
заданным техническим, технологическим и декоративно-художественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
178

выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требован
конструкции;
называть несколько видов информационных технологий и соответствующих способов переда
информации (из реального окружения обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода
обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере; использовать возможнос
компьютера и информационно-коммуникационных технологий для поиска необходимой информации п
выполнении обучающих, творческих и проектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на осно
полученных знаний и умений.

К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
отдельным темам программы по технологии:
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении, о творчестве
творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства (в рамках изученного),
наиболее значимых окружающих производствах;
на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости от ви
работы, осуществлять планирование трудового процесса;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу)
использованием инструкционной (технологической) карты или творческого замысла, при необходимос
вносить коррективы в выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных материалов (наприме
плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге), комбинировать различные способы в зависимости и
поставленной задачи, оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие вид
технической документации (чертёж развёртки, эскиз, технический рисунок, схему) и выполнять по н
работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции изделия:
достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением функционального назначен
изделия;
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественно-конструкторские зада
по созданию изделий с заданной функцией;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием изображен
на экране компьютера, оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией, работать в программах Word, Power Point;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел, осуществля
выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно представлять проду
проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности, предлагать идеи д
обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться, участвовать в распределен
ролей, координировать собственную работу в общем процессе.
2.1.10 Физическая культура
179

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по физической культуре на уровне начального общего образования составлена
основе требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС НОО, а такж
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализац
обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по физической культуре разработана с учётом потребности современного российско
общества в физически крепком и деятельном подрастающем поколении, способном активно включаться
разнообразные формы здорового образа жизни, использовать ценности физической культуры д
саморазвития, самоопределения и самореализации.
В программе по физической культуре отражены объективно сложившиеся реалии современно
социокультурного развития общества, условия деятельности образовательных организаций, запро
родителей обучающихся, педагогических работников на обновление содержания образовательно
процесса, внедрение в его практику современных подходов, новых методик и технологий.
Изучение учебного предмета «Физическая культура» имеет важное значение в онтогене
обучающихся. Оно активно воздействует на развитие их физической, психической и социальной природ
содействует укреплению здоровья, повышению защитных свойств организма, развитию памяти, внимания
мышления, предметно ориентируется на активное вовлечение обучающихся в самостоятельные занят
физической культурой и спортом.
Целью образования по физической культуре на уровне начального общего образования являет
формирование у обучающихся основ здорового образа жизни, активной творческой самостоятельности
проведении разнообразных форм занятий физическими упражнениями. Достижение данной це
обеспечивается ориентацией учебного предмета на укрепление и сохранение здоровья обучающихс
приобретение ими знаний и способов самостоятельной деятельности, развитие физических качеств
освоение физических упражнений оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированн
направленности.
Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура» заключается в формирован
у обучающихся необходимого и достаточного физического здоровья, уровня развития физических качеств
обучения физическим упражнениям разной функциональной направленности. Существенным достижени
такой ориентации является постепенное вовлечение обучающихся в здоровый образ жизни за сч
овладения ими знаниями и умениями по организации самостоятельных занятий подвижными играм
коррекционной, дыхательной и зрительной гимнастикой, проведения физкультминуток и утренней зарядк
закаливающих процедур, наблюдений за физическим развитием и физической подготовленностью.
Воспитывающее значение учебного предмета раскрывается в приобщении обучающихся к истор
и традициям физической культуры и спорта народов России, формировании интереса к регулярны
занятиям физической культурой и спортом, осознании роли занятий физической культурой в укреплен
здоровья, организации активного отдыха и досуга. В процессе обучения у обучающихся актив
формируются положительные навыки и способы поведения, общения и взаимодействия со сверстниками
учителями, оценивания своих действий и поступков в процессе совместной коллективной деятельности.
Методологической основой структуры и содержания программы по физической культуре д
начального общего образования являются базовые положения личностно-деятельностного подход
ориентирующие педагогический процесс на развитие целостной личности обучающихся. Достижен
целостного развития становится возможным благодаря освоению обучающимися двигательн
деятельности, представляющей собой основу содержания учебного предмета «Физическая культура
Двигательная деятельность оказывает активное влияние на развитие психической и социальной природ
обучающихся. Как и любая деятельность, она включает в себя информационный, операциональный
180

мотивационно-процессуальный компоненты, которые находят своё отражение в соответствующ
дидактических линиях учебного предмета.
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета и подготовки обучающихся
выполнению комплекса ГТО в структуру программы по физической культуре в раздел «Физическ
совершенствование» вводится образовательный модуль «Прикладно-ориентированная физическ
культура». Данный модуль позволит удовлетворить интересы обучающихся в занятиях спортом и активно
участии в спортивных соревнованиях, развитии национальных форм соревновательной деятельности
систем физического воспитания.
Содержание модуля «Прикладно-ориентированная физическая культура» обеспечивает
программами по видам спорта, которые могут использоваться образовательными организациями исходя
интересов обучающихся, физкультурно-спортивных традиций, наличия необходимой материальн
технической базы, квалификации педагогического состава. Образовательные организации мог
разрабатывать своё содержание для модуля «Прикладно-ориентированная физическая культура» и включа
в него популярные национальные виды спорта, подвижные игры и развлечения, основывающиеся
этнокультурных, исторических и современных традициях региона и школы.
Содержание программы по физической культуре изложено по годам обучения и раскрыва
основные её содержательные линии, обязательные для изучения в каждом классе: «Знания о физическ
культуре», «Способы самостоятельной деятельности» и «Физическое совершенствование».
Планируемые результаты включают в себя личностные, метапредметные и предметные результаты
Результативность освоения учебного предмета обучающимися достигается посредств
современных научно обоснованных инновационных средств, методов и форм обучения, информационн
коммуникативных технологий и передового педагогического опыта.
Общее число часов для изучения физической культуры на уровне начального общего образован
составляет – 270 часов: в 1 классе – 66 часов (2 часа в неделю), во 2 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в
классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 4 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС

Знания о физической культуре
Понятие «физическая культура» как занятия физическими упражнениями и спортом по укреплени
здоровья, физическому развитию и физической подготовке. Связь физических упражнений с движениям
животных и трудовыми действиями древних людей.
Способы самостоятельной деятельности
Режим дня и правила его составления и соблюдения.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Гигиена человека и требования к проведению гигиенических процедур. Осанка и комплек
упражнений для правильного её развития. Физические упражнения для физкультминуток и утренн
зарядки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура
Правила поведения на уроках физической культуры, подбора одежды для занятий в спортивно
зале и на открытом воздухе.
Гимнастика с основами акробатики
181

Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения лёжа. Строевы
упражнения: построение и перестроение в одну и две шеренги, стоя на месте, повороты направо и налев
передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой и бегом, упражнен
с гимнастическим мячом и гимнастической скакалкой, стилизованные гимнастические прыжки.
Акробатические упражнения: подъём туловища из положения лёжа на спине и животе, подъём н
из положения лёжа на животе, сгибание рук в положении упор лёжа, прыжки в группировке, толчком двум
ногами, прыжки в упоре на руки, толчком двумя ногами.
Лыжная подготовка
Переноска лыж к месту занятия. Основная стойка лыжника. Передвижение на лыжах ступающи
шагом (без палок). Передвижение на лыжах скользящим шагом (без палок).
Лёгкая атлетика
Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и высоту с места толчком двумя ногами
высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры
Считалки для самостоятельной организации подвижных игр.
Прикладно-ориентированная физическая культура
Развитие основных физических качеств средствами спортивных и подвижных игр. Подготовка
выполнению нормативных требований комплекса ГТО.

2 КЛАСС

Знания о физической культуре
Из истории возникновения физических упражнений и первых соревнований. Зарожден
Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности
Физическое развитие и его измерение. Физические качества человека: сила, быстро
выносливость, гибкость, координация и способы их измерения. Составление дневника наблюдений
физической культуре.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Закаливание организма обтиранием. Составление комплекса утренней зарядки и физкультминут
для занятий в домашних условиях.
Спортивно-оздоровительная физическая культура
Гимнастика с основами акробатики
Правила поведения на занятиях гимнастикой и акробатикой. Строевые команды в построении
перестроении в одну шеренгу и колонну по одному; при поворотах направо и налево, стоя на месте и
движении. Передвижение в колонне по одному с равномерной и изменяющейся скоростью движения.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений. Прыжки со скакалкой
двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге на месте. Упражнения с гимнастическим мячо
подбрасывание, перекаты и наклоны с мячом в руках. Танцевальный хороводный шаг, танец галоп.
Лыжная подготовка

182

Правила поведения на занятиях лыжной подготовкой. Упражнения на лыжах: передвижен
двухшажным попеременным ходом, спуск с небольшого склона в основной стойке, торможение лыжным
палками на учебной трассе и падением на бок во время спуска.
Лёгкая атлетика
Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой. Броски малого мяча в неподвижную мише
разными способами из положения стоя, сидя и лёжа. Разнообразные сложно-координированные прыж
толчком одной ногой и двумя ногами с места, в движении в разных направлениях, с разной амплитудой
траекторией полёта. Прыжок в высоту с прямого разбега. Ходьба по гимнастической скамейке с изменени
скорости и направления движения. Беговые сложно-координационные упражнения: ускорения из разны
исходных положений, змейкой, по кругу, обеганием предметов, с преодолением небольших препятствий.
Подвижные игры
Подвижные игры с техническими приёмами спортивных игр (баскетбол, футбол).
Прикладно-ориентированная физическая культура
Подготовка к соревнованиям по комплексу ГТО. Развитие основных физических качес
средствами подвижных и спортивных игр.

3 КЛАСС

Знания о физической культуре
Из истории развития физической культуры у древних народов, населявших территорию Росси
История появления современного спорта.
Способы самостоятельной деятельности
Виды физических упражнений, используемых на уроках физической культуры: общеразвивающи
подготовительные, соревновательные, их отличительные признаки и предназначение. Способы измерен
пульса на занятиях физической культурой (наложение руки под грудь). Дозировка нагрузки при развит
физических качеств на уроках физической культуры. Дозирование физических упражнений для комплекс
физкультминутки и утренней зарядки. Составление графика занятий по развитию физических качеств
учебный год.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Закаливание организма при помощи обливания под душем. Упражнения дыхательной и зрительн
гимнастики, их влияние на восстановление организма после умственной и физической нагрузки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики
Строевые упражнения в движении противоходом, перестроении из колонны по одному в колон
по три, стоя на месте и в движении. Упражнения в лазании по канату в три приёма. Упражнения
гимнастической скамейке в передвижении стилизованными способами ходьбы: вперёд, назад, с высоки
подниманием колен и изменением положения рук, приставным шагом правым и левым боко
Передвижения по наклонной гимнастической скамейке: равномерной ходьбой с поворотом в разн
стороны и движением руками, приставным шагом правым и левым боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба приставным шагом правым
левым боком по нижней жерди, лазанье разноимённым способом. Прыжки через скакалку с изменяющей
скоростью вращения на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге, прыжки через скакалку назад
равномерной скоростью.
183

Ритмическая гимнастика: стилизованные наклоны и повороты туловища с изменением положен
рук, стилизованные шаги на месте в сочетании с движением рук, ног и туловища. Упражнения в танц
галоп и полька.
Лёгкая атлетика
Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски набивного мяча из-за головы в положен
сидя и стоя на месте. Беговые упражнения скоростной и координационной направленности: челночный б
бег с преодолением препятствий, с ускорением и торможением, максимальной скоростью на дистанции
м.
Лыжная подготовка
Передвижение одновременным двухшажным ходом. Упражнения в поворотах на лыж
переступанием стоя на месте и в движении. Торможение плугом.
Плавательная подготовка.
Правила поведения в бассейне. Виды современного спортивного плавания: кроль на груди и спин
брас. Упражнения ознакомительного плавания: передвижение по дну ходьбой и прыжками, погружение
воду и всплывание, скольжение на воде. Упражнения в плавании кролем на груди.
Подвижные и спортивные игры
Подвижные игры на точность движений с приёмами спортивных игр и лыжной подготовк
Баскетбол: ведение баскетбольного мяча, ловля и передача баскетбольного мяча. Волейбол: прямая нижн
подача, приём и передача мяча снизу двумя руками на месте и в движении. Футбол: ведение футбольно
мяча, удар по неподвижному футбольному мячу.
Прикладно-ориентированная физическая культура.
Развитие основных физических качеств средствами базовых видов спорта. Подготовка
выполнению нормативных требований комплекса ГТО.

4 КЛАСС

Знания о физической культуре
Из истории развития физической культуры в России. Развитие национальных видов спорта
России.

Способы самостоятельной деятельности
Физическая подготовка. Влияние занятий физической подготовкой на работу организм
Регулирование физической нагрузки по пульсу на самостоятельных занятиях физической подготовко
Определение тяжести нагрузки на самостоятельных занятиях физической подготовкой по внешни
признакам и самочувствию. Определение возрастных особенностей физического развития и физическ
подготовленности посредством регулярного наблюдения. Оказание первой помощи при травмах во вре
самостоятельных занятий физической культурой.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Оценка состояния осанки, упражнения для профилактики её нарушения (на расслабление мыш
спины и профилактику сутулости). Упражнения для снижения массы тела за счёт упражнений с высок
активностью работы больших мышечных групп. Закаливающие процедуры: купание в естественны
водоёмах, солнечные и воздушные процедуры.
Спортивно-оздоровительная физическая культура
Гимнастика с основами акробатики
184

Предупреждение травматизма при выполнении гимнастических и акробатических упражнени
Акробатические комбинации из хорошо освоенных упражнений. Опорный прыжок через гимнастическо
козла с разбега способом напрыгивания. Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы
упоры, подъём переворотом. Упражнения в танце «Летка-енка».
Лёгкая атлетика
Предупреждение травматизма во время выполнения легкоатлетических упражнений. Прыжок
высоту с разбега перешагиванием. Технические действия при беге по легкоатлетической дистанции: низк
старт, стартовое ускорение, финиширование. Метание малого мяча на дальность стоя на месте.
Лыжная подготовка
Предупреждение травматизма во время занятий лыжной подготовкой. Упражнения в передвижен
на лыжах одновременным одношажным ходом.
Плавательная подготовка
Предупреждение травматизма во время занятий плавательной подготовкой. Упражнения в плаван
кролем на груди, ознакомительные упражнения в плавании кролем на спине.
Подвижные и спортивные игры
Предупреждение травматизма на занятиях подвижными играми. Подвижные игры общефизическ
подготовки. Волейбол: нижняя боковая подача, приём и передача мяча сверху, выполнение освоенны
технических действий в условиях игровой деятельности. Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди
места, выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности. Футбол: останов
катящегося мяча внутренней стороной стопы, выполнение освоенных технических действий в услови
игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная физическая культура
Упражнения физической подготовки на развитие основных физических качеств. Подготовка
выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИЧЕСКО
КУЛЬТУРЕ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты освоения программы по физической культуре на уровне начального обще
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
становление ценностного отношения к истории и развитию физической культуры народов Росси
осознание её связи с трудовой деятельностью и укреплением здоровья человека;
формирование нравственно-этических норм поведения и правил межличностного общения во вре
подвижных игр и спортивных соревнований, выполнения совместных учебных заданий;
проявление уважительного отношения к соперникам во время соревновательной деятельност
стремление оказывать первую помощь при травмах и ушибах;
уважительное отношение к содержанию национальных подвижных игр, этнокультурным формам
видам соревновательной деятельности;
стремление к формированию культуры здоровья, соблюдению правил здорового образа жизни;
185

проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей физического развития
физической подготовленности, влияния занятий физической культурой и спортом на их показатели.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативн
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместн
деятельность.
К концу обучения в 1 классе у обучающегося будут сформированы следующие универсальн
учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия:
находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и животных;
устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и физическими упражнениям
из современных видов спорта;
сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними общие и отличительны
признаки;
выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить возможные причины
нарушений.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их исходные положения;
высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой, оценивать влиян
гигиенических процедур на укрепление здоровья;
управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения подвижных иг
соблюдать правила поведения и положительно относиться к замечаниям других обучающихся и учителя;
обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность определен
победителей.
Регулятивные универсальные учебные действия:
выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений по профилакти
нарушения и коррекции осанки;
выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и развитию физическ
качеств;
проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и соревновательн
деятельности.
К концу обучения во 2 классе у обучающегося будут сформированы следующие универсальн
учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия:
характеризовать понятие «физические качества», называть физические качества и определять
отличительные признаки;
понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья;
выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных физических качеств, приводи
примеры и демонстрировать их выполнение;

186

обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять индивидуальн
комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки, упражнений на профилактику нарушен
осанки;
вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и физических качест
проводить процедуры их измерения.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить соответствующие примеры
положительного влияния на организм обучающихся (в пределах изученного);
исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно высказывать суждения
своих действиях и принятых решениях;
делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и спортивны
соревнований, планированию режима дня, способам измерения показателей физического развития
физической подготовленности.
Регулятивные универсальные учебные действия:
соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учётом их учебного содержани
находить в них различия (легкоатлетические, гимнастические и игровые уроки, занятия лыжной
плавательной подготовкой);
выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и развитию физическ
качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учителя;
взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий, соблюдать культу
общения и уважительного обращения к другим обучающимся;
контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных игр, проявля
эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
К концу обучения в 3 классе у обучающегося будут сформированы следующие универсальн
учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия:
понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми действиям
приводить примеры упражнений древних людей в современных спортивных соревнованиях;
объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы её регулирования
занятиях физической культурой;
понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение развития утомлен
при выполнении физических и умственных нагрузок;
обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять правила поведения
уроках физической культуры, проводить закаливающие процедуры, занятия по предупреждению нарушен
осанки;
вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и физических качеств в течен
учебного года, определять их приросты по учебным четвертям (триместрам).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное участие с соблюдени
правил и норм этического поведения;
правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов деятельности
время совместного выполнения учебных заданий;
активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения физических упражнен
и технических действий из осваиваемых видов спорта;
делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий, организации
проведения самостоятельных занятий физической культурой.
187

Регулятивные универсальные учебные действия:
контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на основе сравнения
заданными образцами;
взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой деятельности, контролирова
соответствие выполнения игровых действий правилам подвижных игр;
оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное коллективн
решение.
К концу обучения в 4 классе у обучающегося будут сформированы следующие универсальн
учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия:
сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической подготовленности
возрастными стандартами, находить общие и отличительные особенности;
выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов, приводить пример
физических упражнений по их устранению;
объединять физические упражнения по их целевому предназначению: на профилактику нарушен
осанки, развитие силы, быстроты и выносливости.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
взаимодействовать с учителем и обучающимися, воспроизводить ранее изученный материал
отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и обучающимися, применя
термины при обучении новым физическим упражнениям, развитии физических качеств;
оказывать посильную первую помощь во время занятий физической культурой.
Регулятивные универсальные учебные действия:
выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при выполнении учебны
заданий;
самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учётом собственны
интересов; оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять стремление к развити
физических качеств, выполнению нормативных требований комплекса ГТО.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов
отдельным темам программы по физической культуре:
приводить примеры основных дневных дел и их распределение в индивидуальном режиме дня;
соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить примеры подбо
одежды для самостоятельных занятий;
выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения по профилактике
нарушения;
демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в колонну по одном
выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся скоростью передвижения;
188

демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом и бегом, прыжки на месте
поворотами в разные стороны и в длину толчком двумя ногами;
передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без палок);
играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.

2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов
отдельным темам программы по физической культуре:
демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать своё суждение об их свя
с укреплением здоровья и физическим развитием;
измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью специальных тестовы
упражнений, вести наблюдения за их изменениями;
выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных положений и разным
способами, демонстрировать упражнения в подбрасывании гимнастического мяча правой и левой руко
перебрасывании его с руки на руку, перекатыванию;
демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном передвижении;
выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной амплитудой, в высоту с прямо
разбега;
передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом, спускаться с пологого склона
тормозить падением;
организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных физических качеств,
использованием технических приёмов из спортивных игр;
 выполнять упражнения на развитие физических качеств.

3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов
отдельным темам программы по физической культуре:
соблюдать правила во время выполнения гимнастических и акробатических упражнени
легкоатлетической, лыжной, игровой и плавательной подготовки;
демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей, подготовительной и соревновательн
направленности, раскрывать их целевое предназначение на занятиях физической культурой;
измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по её значениям с помощью таблиц
стандартных нагрузок;
выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, объяснять их связь
предупреждением появления утомления;
выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться из колонны по одному
колонну по три на месте и в движении;
выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен и изменени
положения рук, поворотами в правую и левую сторону, двигаться приставным шагом левым и правы
боком, спиной вперёд;
передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом в правую и леву
сторону, лазать разноимённым способом;
демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на правой и левой ноге;
189

демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев галоп и полька;
выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью, прыжки в длину
разбега способом согнув ноги, броски набивного мяча из положения сидя и стоя;
передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом, спускаться с пологого склона
стойке лыжника и тормозить плугом;
выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение баскетбольного мяча
месте и движении), волейбол (приём мяча снизу и нижняя передача в парах), футбол (ведение футбольно
мяча змейкой);
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в
показателях.

4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов
отдельным темам программы по физической культуре:
объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к труду и защите Родин
осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на укрепление здоровь
развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при развитии физическ
качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости;
приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время самостоятельных занят
физической культурой и спортом, характеризовать причины их появления на занятиях гимнастикой
лёгкой атлетикой, лыжной и плавательной подготовкой;
проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;
демонстрировать акробатические комбинации из 5–7 хорошо освоенных упражнений (с помощь
учителя);
демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом напрыгивания
демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом исполнении под музыкальн
сопровождение;
выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
демонстрировать проплывание учебной дистанции кролем на груди или кролем на спине (
выбору обучающегося);
выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол, волейбол и футбол
условиях игровой деятельности;
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в
показателях.
2.2 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных (обобщённых) учебны
действий (далее - УУД) имеет следующую структуру:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.

190

Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется чер
установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания обучения и достижениям
обучающегося в области метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД; развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активн
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различны
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и воображения, в то
числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного информационного взаимодействия
субъектами образовательного процесса); под влиянием УУД складывается новый стиль познавательн
деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и составляющих е
операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом предметно
содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых объекто
сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения учебных предметов; построен
учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД способствует снижению до
репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают успешность развития обучающегося
формирует способности к вариативному восприятию предметного содержания в условиях реального
виртуального представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебнопознавательн
деятельности обучающихся и включают:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде виртуально
отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и эксперименты; измерения
другие); базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ,
обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опы
миниисследования и другие); работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том чис
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности обучающегося
самообразованию и саморазвитию.

Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности обучающегося
информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания, членами многонационально
поликультурного общества разного возраста, представителями разных социальных групп, в том чис
представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и даже с сами
собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя цифровую образовательную сре
класса, образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций, обеспечивающи
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую
деятельность с ними;
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами образовательны
отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в условиях использован
технологий неконтактного информационного взаимодействия; успешную продуктивно-творческу
деятельность (самостоятельное создание текстов разного типа - описания, рассуждения, повествовани
создание и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытово
назначения (самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление); результативн
взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание собственного мнения, уч
191

суждений других собеседников, умение договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения),
том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.

Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих становлен
рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего образования их формирован
осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
принимать и удерживать учебную задачу;
планировать её решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие способнос
обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной деятельности, к мирном
самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях использован
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
В федеральных рабочих программах учебных предметов требования и планируемые результа
совместной деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет учителю осознать, ч
способность к результативной совместной деятельности строится на двух феноменах, участие которы
обеспечивает её успешность:
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться, рассуждат
находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования технологий неконтактно
информационного взаимодействия; волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объектив
оценивать вклад свой
и других в результат общего труда и другие).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие методическ
позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения УУД
устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере способствуют формированию разны
метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному предмету предусматривается включен
заданий, выполнение которых требует применения определённого познавательного, коммуникативного и
регулятивного универсального действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить
содержании каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных предмет
для формирования качества универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник предлага
задания, требующие применения учебного действия или операций на разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его независимо
предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщённое видение учебно
действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание.
Например, «наблюдать - значит...», «сравнение - это...», «контролировать - значит...» и другие.
Педагогический работник делает вывод. о том, что универсальность (независимость от конкретно
содержания) как свойство учебного действия сформировалась.

192

Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере провоцирую
применение универсальных действий:
поисковая, в том числе с использованием электронных образовательных и информационны
ресурсов Интернета; - исследовательская;
творческая деятельность, в том числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов и
процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при котором главны
методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде.
В этом случае задача обучающегося - запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решен
учебной задачи. В таких условиях изучения учебных предметов универсальные действия, требующ
мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля сво
деятельности, не являются востребованными, так как использование готового образца опирается только
восприятие и память.

Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к диало
обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения. Поисковая
исследовательская деятельность может осуществляться с использованием информационных банко
содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового назначения)
том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.

Для формирования наблюдения как метода познания разных объектов действительности на урок
окружающего мира организуются наблюдения в естественных природных условиях. Наблюдения мож
организовать в условиях экранного (виртуального) представления разных объектов, сюжетов, процессо
отображающих реальную действительность, которую невозможно предоставить обучающемуся в услови
образовательной организации (объекты природы, художественные визуализации, технологическ
процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых строит
аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с представленным на экра
виртуальным собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения, сравнива
доказательства, формулировать обобщения практически на любом предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным предметам,
универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.

Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный сост
учебного действия. Цель таких заданий - создание алгоритма решения учебной задачи, выб
соответствующего способа действия.
На первых этапах указанная работа организуется коллективно, выстраиваются пошагов
операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно соблюда
последовательность этапов формирования алгоритма: построение последовательности шагов на конкретно
предметном содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень
построение способа действий на любом предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным аналитически
оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса деятельност
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также предвидеть возможн
трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошиб
193

обучающегося и с соответствующей методической поддержкой исправления самим обучающимся сво
ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности развива
способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в новых нестандартны
ситуациях.

Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий сравниваемы
предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести; определен
индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения мотивации обучения обучающему
предлагается новый вид деятельности (возможный только в условиях экранного представления объекто
явлений) - выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предмет
(объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести
другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат классификаци
сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние (несущественные) и главны
(существенные) свойства; выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся объекто
разбиение объектов на группы (типы) по общему главному (существенному) признаку. Обучающему
предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие
реальных условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), д
сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью
дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате д
рассмотрения учителем итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов (объектов, явлени
понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и определение наибол
устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств); игнорирование индивидуальных и (ил
особенных свойств каждого предмета; сокращённая сжатая формулировка общего главного существенно
признака всех анализируемых предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях экранно
представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для сравнен
предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксац
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковы
способов действий на различном предметном содержании, формирует у обучающихся чёткое представлен
об их универсальных свойствах, то есть возможность обобщённой характеристики сущнос
универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоен
программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат балльной оценке, так к
в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой (отметко
оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу педагогического работника вход
проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных достижен
обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом клас
каждого учебного предмета представлен возможный вариант содержания всех групп УУД по каждому го
обучения на уровне начального общего образования. В 1 и 2 классах определён пропедевтический урове
овладения УУД, и только к концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено также
разделе «Планируемые результаты обучения».
194

Познавательные УУД включают перечень базовых логических действий; базовы
исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога, действи
связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающ
монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование).
Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки.
Отдельный раздел «Совместная деятельность» интегрирует коммуникативные и регулятивн
действия, необходимые для успешной совместной деятельности.

2.3РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МКОУ ООШ № 6 пгт. Дружинино

Пояснительная записка
Федеральная рабочая программа воспитания для образовательных организаций (далее - програм
воспитания) служит основой для разработки рабочей программы воспитания ООП НОО МКОУ ООШ №
пгт. Дружинино Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательно
процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания д
образовательных организаций дошкольного и основного профессионального образования.
Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности
в образовательной организации; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальны
органов управления образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родител
(законных представителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляем
совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными институтам
воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовны
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым
российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей; предусматрива
историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание, за исключени
целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями образовательной организаци
организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и их родителей (законных представителе
направленностью образовательной программы, в том числе предусматривающей углублённое изучен

195

отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательн
потребности обучающихся.

Целевой раздел
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется содержани
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституц
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитан
обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовн
нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и осуществляется
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задач
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личност
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирном
созиданию и защите Родины.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации: развитие личности, создан
условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовно-нравственны
ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государств
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитник
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколени
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационально
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, котор
выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (
освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опы
поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГО
НОО.
Личностные результаты освоения
обучающимися
образовательных
программ
включают:
осознание
российской
гражданской
идентичности;
сформированность
ценност
самостоятельности и инициативы;
готовность
обучающихся
к
саморазвитию,
самостоятельности и
личностному самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себ
окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществляется
основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностног
личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистическ
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственно
примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
196

Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельнос
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО
отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный оп
деятельности на их основе, в том числе в части:
гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданск
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России к
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственност
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры.
патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине, своем
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российско
национального исторического сознания, российской культурной идентичности.
духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов Росси
традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных ценносте
воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения
старшим, к памяти предков.
эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на осно
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного
мирового искусства.
физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа жизни
эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учётом возможностей и состоян
здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся, результат
труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии, личностн
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижен
выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
экологического воспитания, способствующего формированию экологической культур
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционны
духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды.
ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностны
интересов и общественных потребностей.

Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО установлены ФГО
НОО.

На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов
воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть направле
деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитан
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечиваю
единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования:
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине 197

России, её территории, расположении; сознающий принадлежность к своему народу и к общнос
граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам; понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящем
и будущему родного края,
своей Родины - России, Российского государства; понимающий значение гражданских символ
(государственная символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитник
Отечества, проявляющий к ним уважение; имеющий первоначальные представления о правах
ответственности человека в обществе, гражданских правах и обязанностях; принимающий участие в жиз
класса, общеобразовательной организации, в доступной
по возрасту социально значимой деятельности.

Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности
учётом национальной, религиозной принадлежности; сознающий ценность каждой человеческой жизн
признающий индивидуальность и достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающ
неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий старши
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающ
ответственность за свои поступки; владеющий представлениями о многообразии языкового и культурно
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народо
вероисповеданий; сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русско
языка, проявляющий интерес к чтению.

Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве люде
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре; проявляющ
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, искусстве.

Физическое
воспитание, формирование
культуры здоровья
и
эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быт
природе, обществе; ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занят
физкультурой и спортом; сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.

Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труд
ответственное потребление; проявляющий интерес к разным профессиям; участвующий в различных вид
доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
198

понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на природ
окружающую среду; проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действи
приносящих вред природе, особенно живым существам; выражающий готовность в своей деятельнос
придерживаться экологических норм.

Ценности научного познания:
выражающий
познавательные
интересы,
активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке; обладающ
первоначальными представлениями о природных и социальных объектах, многообразии объектов и явлен
природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном знании; имеющий первоначальные навы
наблюдений, систематизации и осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания

Содержательный раздел
Уклад образовательной организации
Рабочая программа воспитания обучающихся МКОУ ООШ № 6 пгт. Дружинино (далее
Программа) строится на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в общест
правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства и направлена на воспитан
взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культур
бережного отношения к природе и окружающей среде. Программа обеспечивает:
достижение обучающимися личностных результатов освоения образовательной программ
начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО;
формирование уклада жизни организации, осуществляющей образовательную деятельност
учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, в котором находится организаци
осуществляющая образовательную деятельность, а также потребности и индивидуальные социальн
инициативы обучающихся, особенности их социального взаимодействия вне организации, осуществляющ
образовательную деятельность, характера профессиональных предпочтений.
Воспитание в школе - это процесс формирования личности ребенка, в котором непосредствен
участвуют педагоги школы, школьники и их родители и социум. Основные принципы сотрудничест
педагогов и детей, которые неукоснительно соблюдает наша школа, обеспечивают:
соблюдение законности и прав детей и их семей;
соблюдение конфиденциальности информации о ребенке и семье;
создание безопасной и психологически комфортной образовательной среды как для детей, так и д
взрослых;
создание детско-взрослых объединений;
проведение КТД;
системность, целесообразность и оригинальность воспитательных мероприятий.
Организация работы по воспитанию обучающихся связана с необходимостью выработки един
стратегии взаимодействия участников образовательной деятельности, реализуемой на следующих уровнях
научно-методологическом (уровень согласованного единства базовых педагогических принципов
подходов к воспитанию);
программно-методическом (уровень разработки системного комплекса воспитательных програм
устранения «разрывов» в обучении и воспитании, интеграции ценностного содержания воспитания
образовательную деятельность);
199

организационно-практическом (уровень
преемственности
практического
опыта и
согласованного взаимодействия коллектива педагогов, обучающихся и их родителей).
Данная модель взаимодействия базируется на сочетании двух принципов структурно
взаимодействия: иерархического и сетевого.
Иерархический
принцип
обеспечивает
концептуальную
соподчиненность
уровн
взаимодействия субъектов образовательного пространства, сохраняя контекстуальное единство содержан
и многообразие форм и методов воспитательной работы.
Практическое взаимодействие осуществляется по сетевому принципу, где каждый участн
образовательной деятельности получает возможность интегрировать (концентрировать вокруг себ
педагогические и детско-родительские инициативы, конвертируя творческий потенциал личности
коллективные образовательные и социальные проекты.
Главными принципами межличностного педагогического общения в контексте реализации моде
сетевого взаимодействия становятся сотворчество и взаиморазвитие, предполагающие деятельное соучаст
и взаимообмен положительным опытом, содействие и взаимопомощь, согласие и взаимовыручк
взаимообучение и сотрудничество и, как результат, взаимообогащение всех участников образовательн
деятельности за счет мобилизации и оптимального перераспределения методического, педагогического
административного ресурсов. Реализация названных принципов взаимодействия и общения способству
актуализации нравственного начала личности обучающегося, педагога, родителя, помогает раскрытию
творческого потенциала, развивает единый социокультурный и ценностносмысловой контекст содержан
обучения и воспитания.
В процессе реализации модели организации сетевого взаимодействия участников образовательн
деятельности постепенно начинают рождаться новые формы творческой самоорганизации детск
родительских коллективов в виде сетевых органов самоуправления – советы детско-родительских активо
Базовым методологическим принципом реализации модели сетевого взаимодействия участник
образовательной деятельности служит принцип культуросообразности, обеспечивающий устойчив
социокультурное развитие и сохранение единства воспитательной среды современной школы в услови
открытого информационного общества.
Перечисленные принципы реализации модели сетевой организации взаимодействия согласуются
принципами, отражающими особенности организации содержания воспитания и социализации младш
школьников.
Принципы и особенности организации воспитания младших школьников:
принцип ориентации на идеал (в содержании программы духовнонравственного развити
воспитания и социализации обучающихся должны быть актуализированы определенные идеал
хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных культурах
культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьн
жизни, придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования деятельнос
различных субъектов воспитания и социализации); - аксиологический принцип (любое содержан
обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к определенн
ценности);
принцип амплификации (признание уникальности и качественного своеобразия уровн
возрастного развития и их самостоятельной ценности для психического и личностного развития ребенк
утверждение непреходящего, абсолютного значения психологических новообразований, возникающих
определенной возрастной стадии детства для всего последующего развития личности);
принцип следования нравственному примеру (содержание учебного процесса, внеучебной
внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. (;
200

принцип идентификации (персонификации) (Идентификация – устойчивое отождествление себя
значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образн
эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность
идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы – ярки
эмоционально привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ
образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявил
Персонифицированные идеалы являются действенным средством нравственного воспитания ребенка);
принцип диалогического общения (выработка личностью собственной системы ценностей, пои
смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребенка
значимым взрослым);
принцип полисубъектности воспитания (Младший школьник включен в различные вид
социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разны
нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных субъект
духовнонравственного развития, воспитания и социализации при ведущей роли образовательн
организации должна быть по возможности согласована на основе цели, задач и ценностей программ
духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне начального обще
образования. Согласование цели, задач и ценностей программы осуществляется педагогическим
работниками, выполняющими обязанности классных руководителей);
принцип системнодеятельностной организации воспитания
Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаем
всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значим
деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся
рамках программы их воспитания и социализации осуществляется на основе воспитательных идеалов
ценностей. Каждая из ценностей педагогически определяется как вопрос, разрешение которо
превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь? Пониман
– это ответ на вопрос. Оно достигается через выяснение общественного значения ценностей и открытие
личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителям
(законными представителями), иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию
общеобразовательных дисциплин;
произведений искусства;
периодической литературы, публикаций, радио и телепередач, отражающих современную жизнь;
духовной культуры и фольклора народов России;
истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогичес
организованных социальных и культурных практик;
других источников информации и научного знания.
Решение этих задач предполагает, что при разработке содержания образования в нем должн
гармонично сочетаться специальные и культурологические знания, отражающие многонациональны
характер российского народа.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой деятельнос
интегрируется вокруг сформулированной в виде вопросазадачи ценности. В свою очередь, ценнос
последовательно раскрываются в содержании образовательной деятельности и всего уклада школьн
жизни. Ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или ви
образовательной деятельности. Они пронизывают все содержание образования, весь уклад школьной жизн
всю многоплановую деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина. Система идеалов
201

ценностей создает смысловую основу пространства духовнонравственного развития личности. В эт
пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семье
школой и обществом, школой и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизн
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством пример
нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой истории, истории
культуре традиционных религий, истории и духовнонравственной культуре народов Российск
Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. Основа укла
образовательной организации – традиция, в свою очередь, опирающаяся на значимые события, привычны
отношения в коллективе.
МКОУ ООШ № 6 пгт. Дружинино расположена в одном здании.
Школа имеет солидную историю, она функционирует 50 лет. Ежегодно в школе обучается свыш
150 обучающихся с 1 – 9 классов. Состав обучающихся и их семей неоднороден и различается
образовательному и социальному цензу.
Источниками положительного влияния на обучающихся и их родителей (законных представителе
прежде всего являются педагоги школы, которые грамотно организуют образовательный процесс, о ч
свидетельствует позитивная динамика результатов деятельности по качеству обеспечиваемого образовани
Команда администрации имеет достаточно большой управленческий опыт и квалификацию. Педаго
школы - специалисты с продуктивным опытом педагогической практики и молодые педагоги с достаточ
высоким уровнем творческой активности и профессиональной инициативы. В педагогической коман
имеются квалифицированные специалисты, необходимые для сопровождения всех категорий обучающих
в школе.
МКОУ ООШ № 6 пгт. Дружинино взаимодействует с социальными партнерами в целях реализац
программы воспитания и социализации обучающихся (с Домом культуры имени В.А. Терешкова)
Рис. 1 Взаимодействие МКОУ ООШ № 6 пгт. Дружинино с социальными партнерами

Цель МКОУ ООШ № 6 пгт. Дружинино в самосознании педагогического коллектива: воспитан
высоконравственных, творческих, компетентных граждан России, принимающих судьбу Отечества к
свою личную, осознающих ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененных в духовны
и культурных традициях многонационального народа России.
Школа сформировала следующие традиции воспитательной работы:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные дел
через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания друг
совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка, коллективное планировани
коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и е
роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами, поощряет
конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а также их социальн
активность;
педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классо
кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных
товарищеских взаимоотношений;
202

ключевой фигурой воспитания в начальной школе является учитель начальных классо
реализующий по отношению к детям в том числе защитную, личностно развивающую, организационну
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых МКОУ ООШ №
пгт. Дружинино принимает участие:
РДДМ «Движение первых».
Школьный театр.
Юнармейский отряд.
Спортивный клуб.
Традиции
и
ритуалы:
еженедельная
организационная
линейка
с
поднятием Государственного флага РФ и исполнения гимна РФ; День Знаний, метапредметные недел
образовательные сессии, школьные конференции учебно-исследовательской и проектной деятельнос
обучающихся; профориентационные квэсты и др.
Символика МКОУ ООШ № 6 пгт. Дружинино герб и логотип школы.
Школа реализует инновационные, перспективные воспитательные практики:
Научно-исследовательская деятельность в сфере воспитания – процесс совместной работы учени
и педагога в изучении объекта, явления или процессов с определенной целью, но с неизвестны
результатом. Целью такого взаимодействия является создание условий для развития творческой личност
ее самоопределения и самореализации.
Профориентационные практики. Целью взаимодействия является создание условий д
формирования осознанного профессионального самоопределения\ обучающихся.
Практики гражданско-патриотического воспитания – создание условий для формирован
гражданской идентичности обучающихся, патриотов РФ.
Программу организации работы по воспитанию обучающихся в МКОУ ООШ № 6 пгт. Дружини
можно представить в виде модели (рис.1), созданную для оптимальной реализации работы в следующ
направлениях:
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанност
человека.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни 5.Воспитан
ценностного отношения к природе, окружающей среде.
6.Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
эстетических идеалах и ценностях.

203

Рис. 1 Модель воспитательной деятельности МКОУ ООШ № 6 пгт. Дружинино

Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе планируютс
представляются по модулям.

МОДУЛЬ «УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий
рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может предусматривать:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов д
формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и социокультурны
ценностей, российского исторического сознания на основе исторического просвещения; подб
соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций д
обсуждений; включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям целевы
ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач уроков, заняти
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в соответствии
календарным планом воспитательной работы; выбор методов, методик, технологий, оказывающ
воспитательное воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачам
воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебн
деятельности; привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предмето
явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки свое
личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам; применение интерактивных фор
учебной работы - интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методи
204

дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работ
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического мышлени
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками
педагогическими работниками, соответствующие укладу общеобразовательной организации, установлен
и поддержку доброжелательной атмосферы; организацию наставничества мотивированных
эрудированных обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особым
образовательными потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества
взаимной помощи; инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихс
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала урока предполагает:
установление доверительных отношений между педагогическим работником и его обучающимис
способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб педагогическо
работника, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации
познавательной деятельности;
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общен
со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками (обучающимися), принципы учебн
дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлени
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование
обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношени
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстраци
обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия
добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемны
ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных иг
стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; дидактического театра, где полученные
уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают обучающим
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в пара
которые учат обучающихся командной работе и взаимодействию с другими обучающимися;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию обучающихся
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогаю
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
организация реализации наставнических программ мотивированных и эрудированны
обучающихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся социально значимый оп
сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках реализац
ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст обучающимся возможнос
приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформлен
собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах друг
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания сво
точки зрения.
Помимо воспитательного потенциала, реализуемого педагогами в рамках реализации рабоч
программ учебных предметов и курсов внеурочной деятельности, в календарный план воспитательн
работы МКОУ ООШ № 6 пгт. Дружинино включаются специальные уроки, направленные на достижен
результатов личностного развития учащихся и реализацию воспитательных задач Программы воспитан
МКОУ ООШ № 6 пгт. Дружинино Всероссийский открытый урок «Петр I»; Всероссийский урок «Имя тв
205

неизвестно, подвиг твой бессмертен»; онлайн-урок «Урок мужества. Подвиг блокадного Ленинграда
школьные мероприятия, посвященные Дню российской науки; Урок мужества и подвига #ГероиЕст
Всероссийский классный час «Будь здоров».

МОДУЛЬ «ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляет
преимущественно через:
вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит и
возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные д
своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социаль
значимых делах; формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общносте
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения; поддержку в детских объединениях обучающихся с яр
выраженной лидерской позицией
и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традици
поощрение педагогическими работниками детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечен
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов, занятий:
курсы,
занятия
патриотической,
гражданско-патриотической,
военно-патриотическо
краеведческой, историко-культурной направленности// «Разговоры о важном»; «Символы
России»; «Орлята России»; курсы, занятия познавательной, научной, исследовательско
просветительской направленности// «Первые уроки финансового образования»; «Первые шаги в ми
профессий»; «Мой первый робот»; «В мире цифры»
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности; курсы, занятия в облас
искусств, художественного творчества разных видов и жанров, занятия
оздоровительной и спортивной направленности// «Быстрее, выше, сильнее»;

МОДУЛЬ «КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида педагогическ
деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и социализац
обучающихся, может предусматривать:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности; инициирование
и
поддержку классными руководителями
участ
классов в общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в
подготовке, проведении и анализе; организацию интересных и полезных для личностного развит
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностям
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительн
отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения; сплочение коллектива клас
через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия, поход
экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера; выработку совместно
обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких правил поведения в образовательн
организации; изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственны
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также (п
необходимости) с педагогом-психологом; доверительное общение и поддержку обучающихся в решен
проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и други
206

совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные бесед
индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса; индивидуальную работу
обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творчески
спортивные, личностные достижения; регулярные консультации с учителями-предметникам
направленные на формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупрежден
и (или) разрешение конфликтов между учителями и обучающимися; проведение педагогических совет
для решения конкретных проблем класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихс
привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнава
и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительск
собраниях класса; организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирован
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощ
родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией; создание и организаци
работы родительского комитета класса, участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в класс
общеобразовательной организации; привлечение родителей (законных представителей), членов сем
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе
общеобразовательной организации; проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и друг
мероприятий.
Для решения поставленных задач классный руководитель использует разнообразные вид
деятельности, такие как игровая, познавательная, спортивно-оздоровительная. Формы работы классно
руководителя: индивидуальная, групповая, коллективная. Содержание работы классного руководите
представляется через механизмы реализации поставленных задач. Целевые приоритеты классно
руководителя реализуются через работу с классом, индивидуальную работу с учениками, работу
учителями, которые преподают в классе, и родителями.
Работа с классом включает в себя:
инициирование и поддержку участия классного коллектива в коллективных общешкольных дела
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел
обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной, духовн
нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющих, с одной стороны, вовле
в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться, а
другой – установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать для н
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
сплочение коллектива класса через игры на сплочение и командообразование; однодневные поход
и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями; празднование в классе дн
рождения детей, включающее в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравлени
сюрпризы, творческие подарки;
выработку совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и прави
общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с обучающимися:
изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение
поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуация
в играх, погружающих обучающегося в мир человеческих отношений, в организуемых педагогически
работником беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются
результатами бесед классного руководителя с родителями обучающихся, учителями-предметниками,
также (при необходимости) – со школьным психологом;
поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем;
207

индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение ими личны
портфолио;
коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его родителями или законным
представителями, с другими обучающимися класса; через включение в проводимые школьным психолого
тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями-предметниками в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные
формирование единства мнений и требований педагогических работников по ключевым вопрос
воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителямипредметниками
обучающимися;
проведение минипедсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и интеграци
воспитательных влияний на обучающихся;
привлечение учителейпредметников к участию во внутриклассных делах, дающих педагогически
работникам возможность лучше узнавать и понимать своих обучающихся, увидев их в иной, отличной
учебной, обстановке;
привлечение учителейпредметников к участию в родительских собраниях класса для объединен
усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их обучающихся, о жиз
класса в целом;
помощь родителям обучающихся или их законным представителям в регулировании отношен
между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее остры
проблем обучения и воспитания обучающихся;
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлен
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их обучающихся;
привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных
сплочение семьи и школы.

МОДУЛЬ «ОСНОВНЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может предусматривать:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные, литературн
и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами
которых участвуют все классы; участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям
России, мире; торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов
образовательной организации, обществе; церемонии награждения (по итогам учебного периода, год
обучающихся и педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурса
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей местности; социальн
проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися
педагогическими работниками, в том числе с участием социальных партнёров, комплексы д
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой направленности; праздник
фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми событиями, проводимые для жител
населенного пункта и совместно с семьями обучающихся; разновозрастные сборы, многодневные выездны
события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотическо
208

историко-краеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой направленност
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях (сценаристо
постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных редакторо
ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей и других), помощ
обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел; наблюдение
поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа основных школьных де
мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогическими работниками
другими взрослыми.
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участ
большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируют
совместно педагогическими работниками и обучающимися. комплекс коллективных творческих де
интересных и значимых для обучающихся, объединяющих их вместе с педагогическими работниками
единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа обучающихся
взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию
происходящему в школе.
Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характ
воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогическими работниками д
обучающихся.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы.
Ключевые дела - это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участ
большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируют
совестно педагогами и детьми. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в школе, а компле
коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе
педагогами в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей
взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию
происходящему в школе.
Для этого в МКОУ ООШ № 6 пгт. Дружинино используются следующие формы работ
ориентированные на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями воспитанников:
На внешкольном уровне:
мероприятия, проводимые для жителей поселения и организуемые совместно с семьями учащих
спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают возможности д
творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и международны
событиям;
социальные акции трудовой и экологической направленности.
На школьном уровне:
общешкольные праздники, социальные акции, ориентированные на преобразование окружающего
школу социума (общешкольный праздник «День Знаний», «День здоровья», «Осенний бал», «Новогодн
праздники», «Неделя Мужества», «День самоуправления», «Прощание с Букварем», «Праздник 8 Марта
«Смотр строя и песни», «Мероприятия, посвященные Великой Победе», трудовая экологические акц
благоустройства «Наш школьный двор», общешкольные спортивные мероприятия, праздник Последне
звонка, акция «Аллея выпускников», общешкольная итоговая линейка с награждением учащихся по итог
учебного года, ежедневная зарядка, конкурс «Самый спортивный класс»).
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, ответственных
подготовку общешкольных ключевых дел;
209

участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участ
представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных д
них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторо
корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встре
гостей);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки, проведен
и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел,
его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и другим
взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение е
в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, чер
предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагме
общей работы.
Модуль «Ключевые общешкольные дела» реализуется по следующим направлениям: гражданск
патриотическое; духовно-нравственное; здоровьесберегающее; экологическое и трудовое.

МОДУЛЬ «ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ»
Реализация
воспитательного
потенциала внешкольных
мероприятий может
предусматривать:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнёрам
образовательной организации; внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленност
организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным предметам, курса
модулям; экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие
другие), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителям
(законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведени
оценке мероприятия; литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедици
слёты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с родителям
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биограф
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историк
культурных ландшафтов, флоры и фауны и другого; выездные события, включающие в себя компле
коллективных творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общност
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосфер
эмоционально-психологического комфорта.
Экскурсии, экспедиции, походы помогают обучающемуся расширить свой кругозор, получи
новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно
бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различны
внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные условия д
воспитания у обучающихся самостоятельности и ответственности, формирования у них навык
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучен
210

рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможнос
реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
регулярные
пешие
прогулки,
экскурсии
или походы
выходного
дн
организуемые в классах их классными руководителями и родителями обучающихся: в музей, в картинну
галерею, в технопарк, на предприятие, на природу (проводятся как интерактивные занятия
распределением среди обучающихся ролей и соответствующих им заданий, например: «фотографов
«разведчиков», «гидов», «корреспондентов», «оформителей»);
турслет с участием команд, сформированных из педагогических работников, обучающихся и
родителей, включающий в себя: соревнование по технике пешеходного туризма, соревнование
спортивному ориентированию, конкурс на лучшую топографическую съемку местности, конкурс знаток
лекарственных растений, конкурс туристской кухни, конкурс туристской песни, конкурс благоустройст
командных биваков, комбинированную эстафету.

МОДУЛЬ «ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ»
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
мож
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательны
отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную организаци
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципально
образования (флаг, герб), изображениями символики Российского государства в разные период
тысячелетней истории, исторической символики региона; организацию и проведение церемоний поднят
(спуска) государственного флага
Российской Федерации; размещение карт России, регионов, муниципальных образован
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологически
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися)
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных исторически
народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей Росси
деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечеств
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических, живописны
фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона, местности, предмет
традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России; организацию и поддержание
образовательной организации звукового пространства позитивной духовно-нравственной, гражданск
патриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщени
исполнение гимна Российской Федерации; оформление и обновление стендов в помещениях, содержащих
доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданско- патриотическог
духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов
обучающихся и другие; разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблем
флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и другие), используемой как повседневно, так и
торжественные моменты; подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих раб
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работам
друг друга; поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательн
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при образовательн
организации; разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных
211

игровых площадок, зон активного и тихого отдыха; создание и поддержание в вестибюле или библиоте
стеллажей свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять д
общего использования свои книги, брать для чтения другие; деятельность классных руководителей и друг
педагогов вместе с обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудитори
пришкольной территории; разработку и оформление пространств проведения значимых событи
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн); разработку
обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других), акцентирующих вниман
обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе образовательн
организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся
особыми образовательными потребностями.
Окружающая обучающегося предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотн
организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует формированию у него чувства вку
и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовы
ситуации, способствует позитивному восприятию обучающимся школы. Воспитывающее влияние
обучающегося осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой школы как:
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, зало
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хороши
средством разрушения негативных установок обучающихся на учебные и внеучебные занятия; размещен
на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ обучающихся, позволяющих им
реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; карт
определенного художественного стиля, знакомящего обучающихся с разнообразием эстетическо
осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевы
делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.); озеленение пришкольн
территории, разбивка клумб, оборудование во дворе школы спортивных и игровых площадок, доступных
приспособленных для обучающихся разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зо
позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдых
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе с обучающимся
своих классов, позволяющее обучающимся проявить свои фантазию и творческие способности, создающ
повод для длительного общения классного руководителя со своими обучающимися; событийный дизайн
оформление пространства проведения конкретных школьных событий (праздников, церемони
торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.); совместная
обучающимися разработка, создание и популяризация особой школьной символики (флаг школы, гим
школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного костюма и т.п.), используемой как в школьн
повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной организации – во вре
праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жиз
школы знаковых событий; регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов
благоустройству различных участков пришкольной территории (например, высадке культурных растени
закладке газонов, сооружению альпийских горок, созданию инсталляций и иного декоративно
оформления отведенных для детских проектов мест); акцентирование внимания обучающихся посредство
элементов предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитан
ценностях школы, ее традициях, правилах.
МОДУЛЬ «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ (ЗАКОННЫМИ
ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ)»
212

Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законным
представителями) обучающихся может предусматривать:
создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных орган
родительского сообщества (родительского комитета образовательной организации, классов), участвующих
обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительско
сообщества в управляющем совете образовательной организации; тематические родительские собрания
классах, общешкольные родительские собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся
педагогов, условий обучения и воспитания; родительские дни, в которые родители (законн
представители) могут посещать уроки и внеурочные занятия; работу семейных клубов, родительск
гостиных, предоставляющих родителям, педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга
общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания; проведение тематических собраний (в том чис
по инициативе родителей), на которых родители могут получать советы по вопросам воспитани
консультации психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных российских религи
обмениваться опытом; родительские форумы на официальном сайте образовательной организации
Интернете, интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующ
родителей вопросы, согласуется совместная деятельность; участие родителей в психолого-педагогическ
консилиумах в случаях, предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическ
консилиуме в образовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законны
представителей); привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классны
и общешкольных мероприятий; при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечен
родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся - один из самы
действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жиз
представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жиз
обучающегося. Необходимо восстановление с учетом современных реалий накопленных в нашей стра
позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и образовательно
учреждения, систематического повышения педагогической культуры родителей (законных представителей
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены
статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федераци
статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании». Система работы школы
повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовн
нравственного развития и воспитания учащихся основана на следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении основны
направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по духовно-нравственному развитию
воспитанию учащихся;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законны
представителей);
педагогическое внимание,
уважение
и
требовательность к
родителям
(законным представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культур
каждого из родителей (законных представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитан
детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителе
используются различные формы работы, в том числе, родительское собрание, родительская конференци
213

родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семина
педагогический практикум и другие.
Формы психолого-педагогического просвещения родителей
родительские собрания, направленные на обсуждение с родителями общих и наибол
актуальных вопросов воспитания детей в семье и школе, знакомство родителей с задачами и итогам
работы школы:
общешкольные родительские собрания проводятся I раз в четверть. Цель: знакомство с нормативн
правовыми документами о школе, основными направлениями, задачами, итогами работы;
классные родительские собрания проводятся по мере необходимости. Цель: обсуждение зад
учебно-воспитательной работы класса, планирование воспитательной работы, определение путей тесно
сотрудничества семьи и школы, рассмотрение актуальных педагогических проблем;
общешкольные конференции проводятся – 1 раз в год;
родительский лекторий, способствующий повышению педагогической культуры родителей;
совместные собрания с детьми – форма работы, которая сплачивает родителей и детей, да
возможность увидеть своих детей «с другой стороны», их возможности и таланты, достижения в школьн
жизни.
В рамках формирования у родителей культуры принадлежности к школьному образовательно
пространству могут быть использованы следующие формы встреч с родителями:
индивидуальные тематические консультации: обмен информацией, дающей реальн
представление о школьных делах и поведении ребенка, его проблемах.
Индивидуальные консультации – одна из важнейших форм взаимодействия классного руководите
с семьей. Особенно она необходима, когда педагог набирает класс. Индивидуальная консультация долж
иметь ознакомительный характер и способствовать созданию хорошего контакта между родителями
учителем. Учитель должен дать родителям возможность рассказать ему все то, с чем они хотели б
познакомить учителя в неофициальной обстановке, и выяснить важные сведения для сво
профессиональной работы с ребенком: - особенности здоровья ребенка;
его увлечения, интересы;
предпочтения в общении в семье;
поведенческие реакции;
особенности характера;
мотивации учения;
моральные ценности семьи.

МОДУЛЬ «САМОУПРАВЛЕНИЕ»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в образовательн
организации может предусматривать:
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся
или других), избранных обучающимися; представление органами ученического самоуправлен
интересов обучающихся в процессе управления образовательной организацией; защиту органам
ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся; участие представителей орган
ученического самоуправления в разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитани
календарного плана воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в образовательн
организации.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогическим работникам воспитывать
обучающихся инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственно
214

достоинства, а обучающимся – предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализаци
Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Система детского самоуправления МКОУ ООШ № 6 пгт. Дружинино с каждым годо
совершенствуется. В образовательной организации есть орган ученического самоуправления, школьны
Парламент, который предусматривает вовлечение всех воспитанников в управление делами школ
формирование у школьников отношения товарищеской взаимопомощи и организаторских качест
приобщение ученического коллектива и каждого школьника к организации своей жизни и деятельност
самовоспитанию. В детском объединении создаются «ситуации успеха» для каждого ребенка, ребят
состоящие на учете, активно привлекаются к организации и проведению различных школьных мероприят
в качестве помощников.
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета обучающихся, создаваемого для учета мнения обучающих
по вопросам управления образовательной организацией и принятия административных решени
затрагивающих их права и законные интересы;
через
работу
постоянно действующего
школьного актива,инициирующего
организующего проведение личностно значимых для обучающихся событий (соревнований, конкурсо
фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);
через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных конкретны
мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и курируем
школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в школе.
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса лидер
(например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в общешкольных делах
призванных координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классны
руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные направлен
работы класса (например, штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб работы с обучающими
младших классов);
через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся в поход
экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди участник
ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
через
вовлечение обучающихся
в
планирование,
организацию, проведение
анализ общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций по контрол
за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т.п.

МОДУЛЬ «ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования
поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной организации может предусматривать:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в общеобразовательн
организации эффективной профилактической среды с целью обеспечения безопасности жизнедеятельнос
как условия успешной воспитательной деятельности; проведение исследований, мониторинга риск
безопасности и ресурсов повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровожден
групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и други
215

проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами педагогическо
коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционны
педагогов, работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и других);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с девиантным
обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного взаимодействия; вовлечен
обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы профилактической направленнос
социальных и природных рисков в образовательной организации и в социокультурном окружении
педагогами, родителями, социальными партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курени
вовлечения в деструктивные детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожно
движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасност
гражданской обороне и другие); организацию превентивной работы с обучающимися со сценариям
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости
негативным воздействиям, групповому давлению; профилактику правонарушений, девиаций посредство
организации деятельности, альтернативной девиантному поведению, - познания (путешествия), испытан
себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессионально
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другой); предупреждение, профилактику
целенаправленную деятельность в случаях появления, расширения, влияния в образовательной организац
маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивны
поведением и других); профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальн
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенны
социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).

МОДУЛЬ «СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства может предусматривать:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о сотрудничеств
в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного пла
воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздник
торжественные мероприятия и другие); участие представителей организаций-партнёров в проведен
отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематическ
направленности; проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольны
мероприятий, акций воспитательной направленности; проведение открытых дискуссионных площад
(детских, педагогических, родительских) с представителями организаций-партнёров для обсужден
актуальных проблем, касающихся жизни образовательной организации, муниципального образовани
региона, страны; реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогам
с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и друг
направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социум
позитивное воздействие на социальное окружение.
В этом случае в ходе переговоров достигаются договоренности, разрабатываются и реализуют
отдельные социальные проекты. Потребность в переговорах субъектов воспитательного процесса
представителей социальных институтов возникает регулярно, поэтому технология достижения соглашен
постоянно является актуальной. Технология социального проектирования в этом случае призва
обеспечить эффективность расходования ресурсов всеми партнерами, так как каждый ориентирован
наиболее полную реализацию своих интересов.
Социальное проектирование - важное направление в деятельности подростковой школы
включает в себя социальную пробу, социальную практику и социальный проект.
216

Под социальной пробой понимают такой вид социального взаимодействия, в ходе которо
подросток получает и присваивает информацию о социальных объектах и явлениях, получает и осозна
опыт своего социального взаимодействия.
Социальная практика – это, во-первых, процесс освоения, отработки социальных навыков и, в
вторых, познание не внешней, демонстрируемой, заявляемой стороны социальной действительности,
внутренней, сущностной, часто скрытой и неочевидной. Такую социальную практику подростки мог
пройти при реализации социальных проектов.
Социальный проект– предполагает создание в ходе осуществления проекта нового, ранее
существовавшего, как минимум в ближайшем социальном окружении, социально значимого продукта. Эт
продукт деятельности является средством разрешения противоречия между социальной трудность
проблемой, воспринимаемой как личностно значимая, и потребностью личности, а сама деятельность
мостом, связывающим социум и личность.
Освоение социальной практики предполагает получение опыта социальной пробы в заданной тем
Реализация социального проекта предполагает включение в качестве проектных шагов, отдельны
элементов действия в рамках социальной пробы или практики. Для освоения подростком социальн
практики или социального проекта как вида деятельности не обязательно содержательное единст
осуществляемых этапов.
Таким образом, проба, практика и проект могут существовать как взаимодополняющи
опосредующие виды деятельности, но могут существовать и как самостоятельные, конечные, завершенны
в зависимости от целей и содержания деятельности.
Социальное проектирование – цельное комплексное явление, и его элементы содержательн
логически и структурно связаны друг с другом. В ходе социальной пробы происходит познание социальн
действительности, в ходе социальной практики – проблематизация того, что было познано на этапе пробы
в ходе проектной деятельности – преобразование социального объекта, явления, ситуации.
Объектом деятельности в ходе социального проектирования могут выступать:
-социальные явления - «социальные негативы» – курение, наркомания, сквернословие, алкоголизм
социальные отношения - отношение к старикам, к молодежи, к детям, отношение к клиенту,
потребителю, к заказчику, политическое взаимодействие, влияние, др.;
социальные институты - органы власти и управления, политическая партия, школа, больниц
магазин, почта, парикмахерская и др.;
социальная среда - ландшафт в целом (поселка) социальный ландшафт (пандусы, остановк
реклама, места отдыха, выгула собак, игровые площадки, внешний вид и обустройство стадиона и т.п.
Ожидаемыми результатами социального проектирования могут стать:
повышенная социальная активность учащихся, их готовность принять личное практическое участ
в улучшении социальной ситуации в местном сообществе;
готовность органов местного самоуправления выслушать доводы воспитанников и принять
предложения по улучшению социальной ситуации;
реальный вклад учащихся в изменение социальной ситуации в местном сообществ
Положительные изменения в сознании детей и подростков, повышение уровня общей культур
воспитанников;
наличие у членов проектных групп сформированных навыков коллективной работы по подготов
и реализации собственными силами реального социально полезного дела;
изменение общественного мнения, увеличения числа жителей, готовых лично включиться
практическую деятельность по улучшению социальной ситуации в местном сообществе.
МОДУЛЬ «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
217

Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательн
организации может предусматривать:
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего; профориентационные игр
(игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах выбо
профессий, особенностях, условиях разной профессиональной деятельности; экскурсии на предприятия
организации, дающие начальные представления о существующих профессиях и условиях работ
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических профориентационны
парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального, высшего образовани
организацию на базе детского лагеря при образовательной организации профориентационных смен
участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с профессиям
получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, разви
соответствующие навыки; совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсо
посвящённых выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн- тестирования, онлайн-курс
по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования; участие в рабо
всероссийских профориентационных проектов; индивидуальное консультирование психолого
обучающихся и их родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, ины
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущ
профессии; освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включённых
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников образовательны
отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
Задача совместной деятельности педагогического работника и обучающегося – созда
мотивационные условия для активного изучения мира профессий, определения собственных склонносте
способностей, предпочтений. Эта работа осуществляется через:
циклы мероприятий в рамках тематической профориентационной недели;
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты (квест «В мире профессий»
классы);
экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся начальные представления
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии; посещен
профориентационных выставок, тематических профориентационных парков (технопарков, кванторумов);
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети интерне
посещение открытых уроков.
Участие в онлайнпроекте «Билет в будущее» в рамках федерального проекта «Успех каждо
ребенка» как форма организации ранней профессиональной ориентации обучающихся предполага
раннюю профессиональную ориентацию с помощью системы мер: регистрации,
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации обучающихся представля
собой путешествие с познавательной целью, в ходе которого экскурсанту предъявляются (в том чис
специально подготовленным профессионаломэкскурсоводом) объекты и материалы, освещающие те и
иные виды профессиональной деятельности.
Профориентационные экскурсии организуются на предприятия (посещение производства),
музеи или на тематические экспозиции, в организации профессионального образования.
Метод публичной демонстрации самим обучающимся своих профессиональных интересо
предпочтений либо способностей в той или иной сфере.
Метапредметная неделя в качестве формы организации профессиональной ориентац
обучающихся включает в себя набор разнообразных мероприятий, организуемых в течение календарн
218

недели. Метапредметная неделя состоит из презентаций, конкурсов, встреч с интересными людьм
избравшими профессию, близкую к этой предметной сфере.
Олимпиады по предметам в качестве формы организации профессиональной ориентац
обучающихся предусматривают участие наиболее подготовленных или способных в данной сфер
Олимпиады по предмету стимулируют познавательный интерес. Они проводятся как на школьном уровн
так и на муниципальном, областном, федеральном уровнях. Обучающиеся по желанию принимают участ
в дистанционных олимпиадах.
Презентация результатов учебно-исследовательского проекта проводится в рамках школьн
конференции учебноисследовательской и проектной деятельности. Учащиеся представляют публич
результаты учебноисследовательского проекта, направленного на теоретическое изучение определенн
профессиональной области.
Организационный раздел
Кадровое обеспечение
Воспитательный процесс в МКОУ ООШ №6 пгт.Дружинино обеспечивают специалисты:
Должность
Колво
Функционал
Директор

1

Осуществляет контроль развития системы организации воспитан
обучающихся.
Курирует деятельность Родительского и Управляющего советов.

Заместитель директора
2

Осуществляет контроль реализации воспитательного потенциа
урочной и внеурочной деятельности, организует работу с неуспевающими
слабоуспевающими
учащимися
и
их
родителями
(законны
представителями), учителямипредметниками. Организует методическ
сопровождение и контроль учителейпредметников по организац
индивидуальной работы с неуспевающими и слабоуспевающи
обучающимися, одаренными учащимися, учащимися с ОВЗ, из сем
«группы риска».

по УВР

Педагогпсихолог

(0,25ст) Организует психологическое сопровождение воспитательно
процесса: проводит коррекционные занятия с учащимися, состоящими
различных
видах
учёта;
консультации
родителей
(законн
представителей) по корректировке детскородительских отношен
обучающихся по вопросам личностного развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные
профилактику конфликтов, буллинга, профориентацию и др.

Педагог организатор 0,5(ст)

Организует проведение школьных событий

219

Советник директора по
0
Организует и проводит мероприятия, направленные
воспитательной
работе
и формирование у обучающихся общероссийской гражданской идентичнос
взаимодействию с детскими оказывает содействие в создании и деятельности первичного отделен
общественными организациями Российского движения школьников, выявляет и поддерживает реализац
социальных инициатив учащихся, осуществляет сопровождение детск
социальных проектов.

Педагог –

0

дефектолог

с психическими и физическими отклонениями

Педагог – логопед0,25 ст

Классный
руководитель
Учитель-предметник

Занимается обучением, воспитанием и анализом развития детей

4

Коррекция нарушений чтения и письма, а также профилакти
(предупреждение) этих нарушений, которые являются самы
распространенными формами речевой патологии у младших школьников

Организует воспитательную работу с обучающимися и родителя
на уровне классного коллектива.
Реализует воспитательный потенциал урока.

Психолого - педагогическое сопровождение обучающихся, в том числе и обучающихся с ОВ
обеспечивают педагог-психолог, логопед. Классное руководство в 1–9-х классах осуществляют 9 классны
руководителей Психолого-педагогическое сопровождение учащихся, в том числе и учащихся с ОВ
обеспечивают педагог-психолог, педагог-логопед,. Классное руководство в 1-4 -х классах осуществляют
классных руководителя.
Ежегодно педагогические работники проходят повышение квалификации по актуальным вопрос
воспитания в соответствии с планом-графиком.
Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в МКОУ ООШ №6 пгт. Дружини
обеспечивают следующие локальные нормативно-правовые акты:
- Положение о педагогическом совете (https://dr-no6.uralschool.ru/sveden/education);
- Положение о Совете родителей (https://dr-no6.uralschool.ru/sveden/education);
- Положение об управляющем совете (https://dr-no6.uralschool.ru/sveden/education);
-Правила
внутреннего
распорядка
учащих
(https://dr-no6.uralschool.ru/upload/scdr_no6_new/files/01/70/0170c2930b252181b230f8b5402669e1.pdf);
Письмо
о
проведении
внеурочных
занятий
«Разговоры
о
важно
(https://dr-no6.uralschool.ru/upload/scdr_no6_new/files/11/dd/11ddcb093d21bea5c61196fe1040ae8e.pdf);
- Должностные инструкции (https://dr-no6.uralschool.ru/sveden/document);
- Образовательные программы центра «Точка роста» (https://dr-no6.uralschool.ru/?section_id=75);
- План деятельности центра «Точка роста» и расписание занятий (https://dr-no6.uralschool.ru
section_id=79);
220

- Положение о деятельности школьного спортивного клуба «Звезда» (https://dr-no6.uralschool.ru
section_id=144);
- Календарный план спортивно-массовых мероприятий и расписание занятий (https://
no6.uralschool.ru/?section_id=144);
- Положение о школьном театре (https://dr-no6.uralschool.ru/?section_id=149);

Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями.
На уровне НОО обучается 2 учащихся с ОВЗ. Для данной категории учащихся в МКОУ ООШ №
пгт.Дружинино созданы особые условия.
На уровне общностей: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов, приобретается опыт развит
отношений между обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами. Детская
детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважен
и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в классе,
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает услов
освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственнос
каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами учебной работы, отдыха, праздников и общих д
с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечива
возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы, формирует личностный опыт, развива
самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностям
являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешн
социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны вс
участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и возможност
каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышени
уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями шко
ориентируется:
на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с использовани
адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания; создан
оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми образовательным
потребностями и их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогическ
приемов, организацией совместных форм работы учителей, педагога-психолога, учителя-логопеда, учител
дефектолога; личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности, обучающихся
с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиц
обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешнос
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную жизненну
позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях
221

Принципы поощрения, которыми руководствуется МКОУ ООШ №6 пгт.Дружинино
Публичность поощрения – информирование всех учеников школы о награждении, проведен
процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников.
Прозрачность правил поощрения – они регламентированы положением о награждениях.
Ознакомление школьников и их родителей с локальным актом обязательно.
Регулирование частоты награждений – награждения по результатам конкурсов проводятся один р
в год по уровням образования.
Сочетание индивидуального и коллективного поощрения – использование индивидуальных
коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную и коллективную активнос
обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися, получившими и
получившими награды.
Привлечение к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законны
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся,
представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусны
представителей.
Дифференцированность поощрений – наличие уровней и типов наград позволяет продли
стимулирующее действие системы поощрения.
Форма организации системы поощрений проявлений активной жизненной позиции и социальн
успешности обучающихся в МКОУ ООШ №6 пгт.Дружинино
В школе система поощрения социальной успешности и проявления активной жизненной позиц
учеников организована как система конкурсов, объявляемых в начале учебного года: «Ученик года»; «Кла
года»; Фестиваль «Время первых»
Принять участие в конкурсах могут все желающие. Условия участия в конкурсах зафиксированы
соответствующих локальных актах. Итоги подводятся в конце учебного года.
Формы фиксации достижений обучающихся, применяемые в МКОУ ООШ №6 пгт.Дружинино
Портфолио. Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее организации
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителям
по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегос
Ведение портфолио участника конкурса регламентирует соответствующий локальный акт. Портфол
конкурсанта должно включать: грамоты, поощрительные письма, фотографии призов и т. д.; реферат
доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.
Рейтинг. Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся, номеров класс
в последовательности, которую устанавливают в зависимости от их успешности и достижений, которы
определяются образовательными результатами отдельных обучающихся или классов.
Формы поощрения социальной успешности и проявления активной жизненной позиц
обучающихся МКОУ ООШ №6 пгт.Дружинино :
объявление благодарности; награждение грамотой; вручение сертификатов и дипломо
награждение ценным подарком; включение в состав знаменной группы для поднятия (спуск
Государственного флага Российской Федерации; предоставление права дать «Первый звонок», «Последн
звонок»;
Информирование родителей (законных представителей) о поощрении ребенка МКОУ ООШ №
пгт.Дружинино осуществляет посредством направления благодарственного письма.
Информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о результатах награжден
размещается на сайте школы // ее странице в социальных сетях.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том числе
социальных партнеров, их статус, акции, деятельность соответствуют укладу МКОУ ООШ №
222

пгт.Дружинино, цели, задачам, традициям воспитания, согласовано с представителями родительско
сообщества во избежание деструктивного воздействия на взаимоотношения в отношении школы.

АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным сам
школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания
последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с привлечени
(при необходимости и по самостоятельному решению администрации образовательной организаци
внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы
школе, являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов
уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов
изучение не количественных его показателей, а качественных - таких как содержание и разнообраз
деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотн
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватно
подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьнико
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников - это результат к
социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так
стихийной социализации и саморазвития детей.
Основные направления анализа организуемого в школе воспитательного процесса
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностно
развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора
воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании методическо
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвит
школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавш
проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший учебный год; какие проблем
решить не
удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работа
педагогическому коллективу.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в шко
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослы
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классным
руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью школы.
223

Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной деятельнос
детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями, педагогами, лидерами ученическо
самоуправления, при необходимости - их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
качеством существующего в школе ученического самоуправления;
качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
качеством профориентационной работы школы;
качеством работы школьных медиа;
качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень выявленны
проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Федеральный учебный план ООП НОО (далее - федеральный учебный план), фиксирует общ
объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметны
областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Федеральный учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при отборе учебно
материала, формировании перечня результатов образования и организации образовательной деятельности
Содержание образования при получении начального общего образования реализует
преимущественно за счёт учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, системн
деятельностный подход и индивидуализацию обучения.

224

Вариативность содержания образовательных программ начального общего образования реализует
через возможность формирования программ начального общего образования различного уровня сложнос
и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся.
Федеральный учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируем
участниками образовательных отношений. Объём обязательной части программы начального обще
образования составляет 80%, а объём части, формируемой участниками образовательных отношений
перечня, предлагаемого образовательной организацией, - 20% от общего объёма.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных предмет
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственну
аккредитацию образовательных организациях, реализующих ООП НОО, и учебное время, отводимое на
изучение по классам (годам) обучения.
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной динамики умственн
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, п
этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня должен соответствовать действующи
санитарным правилам и нормативам.
Образовательная организация самостоятельна в организации образовательной деятельнос
(урочной и внеурочной), в выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная деятельност
практические и лабораторные занятия, экскурсии и другие). Во время занятий необходим перерыв д
гимнастики не менее 2 минут.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых результат
освоения программы начального общего образования с учётом обязательных для изучения учебны
предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечива
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть внут
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано на увеличен
учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов, учебных курсов, учебных модул
по выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том чис
предусматривающих углублённое изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различны
интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающ
этнокультурные интересы.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоен
программы начального общего образования с учётом выбора участниками образовательных отношен
учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого образовательной организацие
Осуществляется в формах, отличных от урочной (экскурсии, походы, соревнования, посещения театро
музеев, проведение общественно-полезных практик и иные формы).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой часть
образовательной деятельности в образовательной организации. Образовательные организац
предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развит
обучающихся.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочн
деятельности при реализации ООП НОО определяет МКОУ ООШ № 6 пгт. Дружинино
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов, обучающихся мог
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в предел
осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном локальным
225

нормативными актами образовательной организации. Реализация индивидуальных учебных плано
программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максималь
допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объём
финансирования, направляемых на реализацию ООП НОО.
Для начального уровня общего образования определен 1 вариант федерального учебного плана д
образовательных организаций, в которых обучение ведётся на русском языке (5дневная учебная неделя).
Предметные области

Учебные предметы

Всего
I

II

III

IV

Всего

5
4

5
4

5
4

5
3

20
15

2
4

2
4

2
4

6
16

2

2

2

8

1

1
4
4
4
12
86

Обязательная часть
Русский
язык
литературное чтение

и Русский язык
Литературное чтение

Иностранные языки

Иностранный
(английский)
и Математика

язык

-

4
Математика
информатика
2
Обществознание
и Окружающий мир
естествознание
(Окружающий мир)
Основы
религиозных Основы религиозных культур и
культур и светской этики светской этики
Искусство

Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Технология
Физическая культура
Физическая культура
Итого:
Часть,
формируемая Основы информатики
участниками
образовательных
отношений

Итого
Максимально допустимая недельная нагрузка
Количество часов при 33 учебных недель в 1 классе
Количество часов при 34 учебных недель в 2-4 кл

-

-

1
1
1
2
20
1

1
1
1
2
22
1

1
1
1
2
22
1

1
1
1
2
22
1

4

21
21
693

23
23

23
23

23
23

90
90

782

782

782

3039

При наличии необходимых условий (кадровых, финансовых, материально-технических и ины
возможно деление классов на группы при проведении учебных занятий, курсов, дисциплин (модулей).
Режим работы - пятидневная учебная неделя. Для обучающихся 1 классов максимальн
продолжительность учебной недели составляет 5 дней.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования составляет
недели, в 1 классе – 33 недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2954 часов и более 33
часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при
дневной учебной неделе.
Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не более 8 учебных недель;
втором полугодии – не более 10 недель. Наиболее рациональным графиком является равномерн
чередование период учебного времени и каникул. Продолжительность каникул должна составлять не менее
календарных дней.
226

Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы
Продолжительность урока составляет:
в 1 классе – 35 минут (сентябрь – декабрь), 40 минут (январь – май); в классах, в которых обучают
обучающиеся с ОВЗ – 40 минут; в 2-4 классах – 40 минут (по решению образовательной организации).
Количество часов на физическую культуру составляет 2 часа (при варианте 1), третий ч
реализуется в МКОУ ООШ № 6 пгт. Дружинино за счет часов внеурочной деятельности и (или) за сч
посещения обучающимися спортивных секций, школьного спортивного клуба.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации отдельной части или все
объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы, в соответствии
порядком, установленным МКОУ ООШ № 6 пгт. Дружинино.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен превыша
продолжительности выполнения 1 час – для 1 класса, 1,5 часа – для 2 и 3 классов, 2 часа – для 4 класс
МКОУ ООШ № 6 пгт. Дружинино осуществляется координация и контроль объёма домашнего задан
учеников каждого класса по всем предметам в соответствии с Гигиеническими нормативами.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объём внеурочной деятельнос
для обучающихся при освоении ими программы начального общего образования (до 1320 академическ
часов за четыре года обучения) с учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся, запрос
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей МКОУ ООШ №
пгт. Дружинино. .
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена на достижен
планируемых результатов освоения программы начального общего образования с учётом выбо
участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечн
предлагаемого МКОУ ООШ № 6 пгт. Дружинино.
Содержание данных занятий формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родител
(законных представителей) и осуществляется посредством различных форм организации, отличных
урочной системы обучения, таких как экскурсии, круглые столы, конференции, олимпиады, конкурс
соревнования, спортивный клуб, общественно полезные практики и другое.
Формы промежуточной аттестации
Текущая и промежуточная аттестация обучающихся осуществляется в соответствии с Федеральны
законом от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ст. 58, Положением о форма
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестац
обучающихся в МКОУ ООШ № 6 пгт. Дружинино календарным учебным графиком на 2023 – 2024 учебны
год.
Текущий контроль обучающихся 1-х классов в течение учебного года осуществляется качественно
формате педагогического наблюдения, без фиксации индивидуальных образовательных достижен
обучающихся в электронном (классном) журнале, допускается словесная объяснительная оценка.
Текущей и промежуточной аттестации подлежат обучающиеся 2 – 4 классов. Промежуточн
аттестация обучающихся проводится в конце каждой четверти с целью определения качества освоен
содержания учебных предметов и в конце учебного года. Текущий и промежуточный контро
осуществляется в виде отметок по 5-баллной системе.

Предметные
области
Русский язык и
литературное
чтение

Учебные
предметы
Русский язык

1 класс

2 класс

Формы
3 класс

4 класс
Контрольная работа

Литературное
чтение

227

Математика и
информатика
Обществознани
е
и
естествознание
(окружающий
мир)
Иностранный

Математика

язык

язык

Основы
религиозных
культур
и
светской этики

Основы
религиозных
культур
и
светской
этики
Музыка
Изобразитель
ное искусство
Технология
Физическая
культура

Искусство

Технология
Физическая
культура

Окружающий

Комплексная
Контрольная
работа

мир

Иностранный

-

Комплексна
я
Контрольная
работа

Комплексная
Контрольная
работа

Контрольная работа

Контрольная работа

-

Сдача
нормативов

Тест
Творческая
работа
Проект
Сдача
нормативов

-

Тест
Творческая
работа
Проект
Сдача
нормативов

Контрольная работа
Контрольная работа

Контрольная работа

Проект

Тест
Творческая
работа
Проект
Сдача
нормативо
в

Периодичность промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация обучающихся 2 – 4 классов проводится на последней неделе каж
четверти и на последней неделе в конце учебного года. Отметки успеваемости обучающихся выводя
по окончанию учебного года на основе текущих отметок за каждую четверть с учетом отме
промежуточной аттестации за учебный год в средневзвешенном формате с округлением баллов в пол
обучающегося.
По учебным предметам части, формируемой участниками образовательных отношен
промежуточная аттестация осуществляется в конце учебного года качественно, без фиксац
индивидуальных образовательных достижений обучающихся в электронном (классном) журнале в в
отметок. Личностные результаты обучающихся на уровне начального общего образования
соответствии с ФГОС НОО не подлежат итоговой оценке и фиксируются в портфолио обучающегося.

228

3.2 КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК на 2023-2024 учебный год
1. Начало учебного года в МКОУ ООШ № 6 пгт. Дружинино 01.09.2022
2. Продолжительность учебного года в МКОУ ООШ № 6 пгт. Дружинино:
в 1 классе – 33 учебные недели;
во 2-4 классах – 34 учебные недели;
в 5-9 классах – 34 учебных недель (в 9 классе включая государственную итоговую аттестацию)
3. Продолжительность учебной недели в МКОУ ООШ № 6 пгт. Дружинино
В 1-9 классах – 5 дней (понедельник- пятница)
4. Регламентирование образовательной деятельности на учебный год:
Учебный год делится на 4 четверти
5. Продолжительность учебных четвертей и сроки каникул
1 четверть с 01.09.2023 по 27.10.2023 8 учебных недель
Каникулы: осенние с 28.10.2023 по 05.11.2023 9 дней
2 четверть с 06.11.2023 по 29.12.2023 8 учебных недель
Каникулы: зимние с 30.12.2023 по 08 .01.2024 10 дней
3 четверть с 09.01.2024 по 24.03.2024 11 учебных недель
229

Дополнительные каникулы для учащихся 1 класса с 12.02.2024 по 18.02.2024
Каникулы: весенние с 25.03.2024 по 02.04.2024 9 дней
4 четверть с 03.04.2024 по 26.05.2024 7 учебных недель
6. Окончание учебного года
Окончание учебного года для учащихся 1, 9 классов – 20.05.2024
Окончание учебного года для учащихся 2-4 классов – 26.05.2024
Окончание учебного года для учащихся 5-8 классов – 26.05.2024
Каникулы: летние1- 4 класс с 27.05.2024 по 31.08.2024
5- 8 класс с27.05.2024 по 31.08.2024
9 класс со дня окончания итоговой аттестации по 31.08.2024
Праздничные дни (не учебные дни): 04.11.2023, 23.02.2024, 08.03.2024, 01.05.2024, 09.05.2024
7. Внеурочные формы учебной деятельности
Образовательные экскурсии – с 01.11.2022 по 07.11.2022; с 23.03.2023 по 31.03.2022
Музейные уроки – с 02.11.2023 по 08.11.2023; с 22.03.2024 по 28.03.2024
Дни здоровья – сентябрь, февраль, май
8. Промежуточная аттестация в переводных классах (1-8 классах)
С 17.04.2024 по 19 .05.2024

3.3 ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Назначение плана внеурочной деятельности – психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и познавательных интересов. План внеурочной деятельности
формируется МКОУ ООШ № 6 пгт. Дружинино с учетом предоставления права участникам
образовательных отношений выбора направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
освоения программы начального общего образования;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
проектноисследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
участников; - развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы; - поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления; - формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО организуется по
основным
направлениям
развития
личности
(духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное). Содержание занятий
230

формируется с учетом пожеланий учащихся и их родителей (законных представителей) и
осуществляется посредством различных форм организации, отличных от урочной системы
обучения.
Система внеурочной деятельности включает:
 образовательные экскурсии:
 экологические экскурсии;
 спортивные секции;
 круглые столы, праздники, КВНы;
 олимпиады, конкурсы, соревнования различного уровня;
 проектную и учебно-исследовательскую деятельность во внеурочное время;
 тематические лагерные смены;
 социальные практики;
 программы классных часов
Внеурочная деятельность направлена на решение следующих задач:

создание условий для наиболее полного удовлетворения потребностей и интересов
учащихся, укрепления их здоровья;

личностно-нравственное развитие и подготовка к самоопределению;

обеспечение социальной защиты, поддержки, адаптации учащихся в обществе;

формирование общей культуры учащихся;

воспитание у учащихся гражданственности, уважения к правам и свободам человека,
любви к Родине, природе, семье.
Количество часов внеурочной деятельности до 5 часов в неделю. Внеурочная
деятельность регламентируется планом внеурочной деятельности на учебный год.
Один час в неделю отведен на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам.
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
осуществляется как средствами учебных предметов, так и внеурочную деятельность. Так в
рамках классного часа один раз в две недели проводятся занятия по формированию безопасного
поведения (пожарная, дорожная и др. безопасность). Наряду с двумя часами физической
культуры, которые входят в объем предельно допустимой аудиторной учебной нагрузки,
ежедневные утренние зарядки, динамические паузы, физкультурные паузы на каждом уроке,
игры малой и средней подвижности на переменах, спортивный час после уроков.
ПЛАН внеурочной деятельности
(1 – 4 классы)//ФГОС НОО
231

Направлен
ия
внеурочной
деятельнос
ти
Спортивнооздоровите
льное

Виды
внеурочной
деятельност
и

Духовнонравственн
ое

Социально
е

Обще
интеллекту
альное

Общекульт
урное

Наименован
ие курсов
внеурочной
деятельност
и
«Мы
за
здоровый
образ»

Формы
внеурочной
деятельности

Туристкокраеведческа
я
деятельност
ь

«Я-патриот»

Проектная

«Разговоры о
важном»

Экскурсии,
походы,
прогулки,
выставки,
посещение
музеев
Акции,
проекты,
беседы.

Спортивнооздоровител
ьная
деятельност
ь

д
еятельность,
проблемно

ценностное
общение
Учебно
«Умники
познавательн умницы»
ая
деятельност
ь

Досуго
развлекател
ьная
деятельност
ь
ИТОГО за неделю
Итого за год

и

«Мир
школьных
праздников
»

1
класс

Спортивные
игры,
соревнования
динамические
паузы, игры.

Олимпиады,
интеллектуаль
ные
марафоны,
викторины,
предметные
недели.
Общешкольн
ые и классные
праздничные
тематические
мероприятия

2
кла
сс

3
кла
сс

1

1

1

4
класс

Ито
го
За
нед
елю

Ито
го
за
год

4

136

1

1

1

1

1

4

136

1

1

1

1

4

136

1

1

1

1

4

136

1

1

1

1

4

136

5
170

5
170

5
170

20

5
170

680

3.4 ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
Федеральный календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках
урочной и внеурочной деятельности.

232

Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей основной образовательной
программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом; 8 сентября: Международный день распространения грамотности; 10 сентября:
Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери; 30 ноября:
День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества; 12 декабря: День
Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц- Биркенау (Освенцима) День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской
битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества; 21 февраля: Международный день родного языка; 23 февраля: День защитника
Отечества.
233

Март:
8 марта: Международный женский день; 18 марта: День воссоединения Крыма
с Россией 27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:8 июля: День семьи, любви и
верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
на 2023-2024 учебный год
Название
мероприятия

Модуль

Классы

Дата

Ответственный

Сентябрь
День знаний.

День солидарности
в
борьбе
с
терроризмом
-

Ключевые
общешкольные
дела
Классное
руководство

1.09.23
1-9
1-9

3.09.23

Классные
руководители
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Педагог-

234

классные часы
День
окончания
Второй
мировой
войны беседа
Международный
день
распространения
грамотности.
Классные
мероприятия
по
теме:
Познавательное
путешествие
«По
дороге знаний»
"От дня знаний ко
дню грамотности".

Международный
день памяти жертв
фашизма

100 лет со дня
рождения советской
партизанки
Зои
Космодемьянкой
( 1923-1941)
беседа,
демонстрация
видеороликов
с
последующим
обсуждением.
День работника
дошкольного
образования
(поздравление
воспитателей)

организатор
Школьный урок
1-9
Классные
руководители

Школьный урок

1-4

8.09.23

Школьный урок
1-9

10.09.23

Классные
руководители

Школьный урок
1-9

13.09.2023

Ключевые
общешкольные
дела

Педагогорганизатор
1-9
27.09.2023

День туризма
Проведение « Играпутешествие»

Классные
руководители
Русского языка и
литературы

Ключевые
общешкольные
дела

1-9

Педагогорганизатор
Учитель
физкультуры

Октябрь
1-4
Международный
день
пожилых

Школьный урок

1.10.23

Педагогорганизатор
Классные

235

людей
«Час
добра
уважения»

руководители
и

День
пожилого
человека. Акция «К
людям с добром!»

Международный
день музыки

День
защиты
животных
Детские рисунки,
поделки,
стихотворения.
Фотоматериалы –
из
жизни
бездомных
животных.
День учителя в
школе: «Примите
наши
поздравления»,
концертная
программа.
День отца в России
Спортивное
мероприятие.

Международный
день
школьных
библиотек: чтение
книг; викторины;
интервью
с
учителями
и
учениками
о
любимых книгах;
рейд-проверка
состояния
и
сохранности
учебников

Ключевые
общешкольные
дела

Ключевые
общешкольные
дела
Классное
руководство

Школьный урок

Педагогорганизатор

1-4

1.10.23
1-9

1-4

Педагогорганизатор
Педагогорганизатор
Учитель музыки

4.10.2023
Педагогорганизатор.
Классные
руководители

Ключевые
общешкольные
дела

5.10.23
1-9

Педагогорганизатор.
Классные
руководители

самоуправление
Ключевые
общешкольные
дела

1-9

Школьный урок

25.10.23

1-9

Педагогорганизатор.
Классные
руководители.
Учитель
физической
культуры.
Педагогорганизатор.
Классные
руководители.
Библиотекарь

Ноябрь
Единый
урок:
«День
народного
единства»

Школьный урок

4.11.23

Педагогорганизатор.
Классные
руководители.

Рассказ об истории
236

1-9

праздника с
элементами
беседы:
«День памяти. –
классный
час,
посвященный дню
памяти погибших
сотрудников
правоохранительны
х
органов
внутренних
дел
России»
Классный
час:
Нюрнбергский
процесс: как это
было
Праздничная
программа,
посвященная Дню
матери в России
День
Государственного
герба Российской
Федерации
Беседа «День герба
России»
Презентация
для
ИТК
«Наша
Родина»

Ключевые
общешкольные
дела

8.11.23

Педагогорганизатор.
Классные
руководители

20.11.23

Педагогорганизатор.
Классные
руководители
Учителя истории
Педагогорганизатор.
Классные
руководители
Классные
руководители

5-9

Школьный урок

5-9

Ключевые
общешкольные
дела

26.11.23
1-9

Школьный урок

1-9

30.11.2023

Декабрь
Урок
Мужества,
посвященный дню
неизвестного
солдата:
«Имя
твое
неизвестно, подвиг
твой бессмертен».

Ключевые
общешкольные
дела

Беседа
«
Международный
день инвалидов»
Классный час день
добровольца
(волонтера)
в
России
Международный
день художника
Конкурсно-игровая
программа
«День
Героев
Отечества»:
Историческая

Школьный урок

Педагогорганизатор.
Классные
руководители
1-9

Самоуправление

3.12.23

5.12.23
5-9

Профориентаци
я

1-9

8.12.23

Школьный урок
1-9

9.12.23

Педагогорганизатор.
Классные
руководители
Педагогорганизатор.
Учителя ИЗО
Педагогорганизатор.
Классные

237

викторина «Герои
Отечества»;
Классные
часы
«День
Героев
Отечества».
День прав человека
Беседа « Что такое
права, и что мы про
них знаем»
День Конституции
Российской
Федерации (беседа)
День
принятия
Федеральных
конституционных
законов
о
Государственных
символах
Российской
Федерации.
(беседа)

руководители.
Учителя истории

Школьный урок

1-4

Школьный урок

10.12.2023

Классные
руководители.

12.12.23

Педагогорганизатор.
Классные
руководители
Педагогорганизатор.
Классные
руководители

1-9
Школьный урок

1-9

25.12.23

Январь
День российского
студенчества
«День российского
студенчества»
праздничная
конкурсная
программа
История
возникновения
праздника
Татьянин день

Классный час. 80
лет. День полного
освобождения
Ленинграда
от
фашисткой
блокады.
(27 января 1944)
Конкурс рисунков
«…И
победили
человек и город!»

25.01.2024
Школьный урок

5-9

Педагогорганизатор
Классные
руководители.
Учителя Истории
Педагогорганизатор.

Школьный урок

1-4
27.01.24

Педагогорганизатор.
Классные
руководители.
Учителя ИЗО
Учителя Истории

5-9

День освобождения
Красой
армией
крупнейшего
«лагеря
смерти»
Аушвиц-Биркенау (

238

Освенцима)
памяти
Холокоста.

-День
жертв

Февраль
День
разгрома
советскими
войсками немецкофашистских войск
Сталинградской
битве. (Беседа)

Школьный урок

5-9

2.02.24

Педагогорганизатор.
Классные
руководители.
Учитель Истории

День
Российской
науки, 300-летие со
времени основания
российской
Академии
наук
(1724) (Беседа)
Мероприятия,
посвященные дню
памяти
о
Россиянах,
исполнявших
служебный долг за
пределами
отечества: 35 лет со
дня
вывода
советских войск из
Республики
Афганистан (1989)

Школьный урок

1-9

8.02.24

Педагогорганизатор.
Учителя
предметники.

15.02.24

Педагогорганизатор.
Классные
руководители.
Учителя истории

21.02.24

Классные
руководители.
Учителя русского
языка.
Педагогорганизатор.

23.02.24

Педагогорганизатор.
Классные
руководители.
Учитель
физкультуры.

Урок
мужества
«Солдат войны не
выбирает»
План мероприятий,
посвящённых
Международному
Дню родного языка:
Беседа
«Мой
родной язык»

План мероприятий,
посвящённых дню
Защитника
Отечества:
Единый классный
час
«Воинской
славе, доблести и
чести..»

Школьный урок

1-9

Школьный урок
1-9

Школьный урок
Ключевые
общешкольные
дела
1-9

Изготовление
праздничных
рисунков для пап;

239

Смотр
песни

строя

и

Март
План мероприятий
ко Дню 8 марта:
«Ярче
всех
бриллиантов
мира…»
(Фотовыставка
о
маме)
«Мисс
Весна»
(конкурс школьной
красоты)
«Весенний букет»
(Праздничная
игровая программа)
450-летие со дня
выхода
первой
«Азбуки»
Ивана
Федоровича (1574)
(беседа) Просмотр
презентации.
Классные
часы,
посвященные
воссоединению
Крыма с Россией:
«Крым и Россия
начинает
новую
жизнь»;
«История
воссоединения
Крыма
и
Севастополя
с
Россией»
Всемирный
день
театра

Ключевые
общешкольные
дела

8.03.24

Педагогорганизатор.
Классные
руководители.
Учитель
технологии.

1-9

Школьный урок

1-9

Школьный урок

1-9

14.03.2024

18.03.24

Ключевые
общешкольные
дела

Конкурс
театральных
постановок.

1-4

27.03.24

Классные
руководители.

Классные
руководители.
Учителя Истории

Педагогорганизатор.
Классные
руководители..

5-9
Театральный вечер

Апрель
Всемирный
день
здоровья
«
Спортивный
праздник»

Школьный урок

План
мероприятий,
посвященных

Школьный урок

7.04.2024
1-9

Педагогорганизатор.
Учитель музыки
Учителя
предметники
Учитель
физкультуры
Педагогорганизатор.
Классные

240

празднику
День
космонавтики:

руководители.

Оформление
тематического
стенда
«Космические
просторы»;

1-9

Выставка рисунков
«Мой
космос»;

Беседа.
День
памяти о геноциде
советского народа
нацистами и их
пособниками
в
годы
Великой
Отечественной
войны
План
экологической
акции День Земли:
Интеллектуально
познавательная
игра
«Сберечь
Земли очарованье»
(география);
Экоигра
«Волшебный
природы»
(Биология);

12.04.24

1-4

Школьный урок

19.04.24
1-9

Ключевые
общешкольные
дела

22.04.24

7-9

Педагогорганизатор.
Классные
руководители.

Педагогорганизатор.
Классные
руководители.
Учителя
предметники.

1-6
мир

Выставка поделок
из
природного
материала;

1-4

Акция
«Подари
птицам домик».
Тематические
классные часы
Классный час. День
российского
парламентаризма.
( Беседа) Экскурсия
в историю.

1-9

Школьный урок

5-9

27.04.24

Педагогорганизатор.
Классные
руководители

Май
План мероприятий,
посвященных
Празднику Весны и

Ключевые
общешкольные
дела

1-9
1.05.24

Педагогорганизатор.
Классные

241

Труда:
Беседы:
-«Весне дорогу»
«Терпенье и труд
всё перетрут»

руководители

Трудовой
десант
«Если не мы, то
кто?»
(Пришкольная
территория)

5-9

1-9
Классный
час
«Праздник весны и
труда»
Всероссийская
акция
"Диктант
Победы"

Ключевые
общешкольные
дела

1-9

Акция
«Георгиевская
ленточка»
(открытки
ветеранам, раздача
георгиевской ленты
жителям поселка,
митинги в школе)

9.05.2024

Педагогорганизатор.
Классные
руководители.
Учителя истории.
Учитель
физкультуры.

Акция
«Бессмертный
полк»
9
Историческая игра
«Знаешь ли ты
историю
ВОВ?».
Уроки мужества и
классные часы:
· «Они сражались за
Родину»
· «Дети войны»
· «Я помню!»
· «Этот день
Победы!» и др.
Спортивные
соревнования по
волейболу,
посвященные
77летию
Победы.

242

Международный
день музеев
Рассказ о музеях

Школьный урок

5-9

18.05.2024

Классные
руководители.
Учитель Истории

Урок – беседа день
детских
общественных
организаций России
Последний звонок

Школьный урок

1-9

19.05.24

Ключевые
общешкольные
дела

1-9

20.05.24

Кл.
час
«День
славянской
письменности
и
культуры»;

Школьный урок

1-4

Педагогорганизатор.
Классные
руководители.
Педагогорганизатор.
Классные
руководители.
Педагогорганизатор.
Классные
руководители.
ПедагогБиблиотекарь .

историей,
традициями
праздника.
Рассказать о самых
известных,
необычных,
оригинальных
музеях России.

24.05.24

«Кирилл
и
Мефодий
–
просветители
славян» – книжная
выставка ко Дню
славянской
письменности
и
культуры;

5-9

Июнь
Общешкольная
линейка.
День защиты детей

Ключевые
общешкольные
дела

5-9

День
русского
языка
«Что за прелесть
эти
сказки!»
(конкурс
инсценировок)
День России
Проведение
творческого
конкурса на тему
Родины:
стихотворения,
рисунки.

Школьный урок

1-4

Ключевые
общешкольные
дела

1-4
5-9

1.06.24

Педагогорганизатор.

06.06.2024

Классные
руководители.
Русского
литературы
Педагогорганизатор.

12.06.2024

Классные
руководители.
Русского
литературы
Педагогорганизатор.

и

и

243

Разучивание гимна
России.
Беседы по истории
и
культурным
традициям России
День
памяти
и
скорби
медиапроектор,
видео
и
фотоматериалы
о
войне, минусовки
военных
песен,
медиапрезентация
«Минута
молчания».
День Молодежи
Мероприятие « Мы
гордость России»

Школьный урок

5-9

22.06.2024

Классные
руководители.
Учителя истории.

Ключевые
общешкольные
дела

5-9

29.06.2024

Педагогорганизатор.
Классные
руководители
Учитель
физкультуры.

8.07.2024

Педагогорганизатор.
Классные
руководители

28.07.2024

Учитель
физкультуры.
Педагогорганизатор

10.08.2024

Учитель
физкультуры.
Педагогорганизатор

Июль
День семьи, любви
и верности
«Небесные
покровители
семьи»
познавательный час
«Любви и веры
образец» беседа
«Я люблю мою
семью»
конкурс
рисунков ко Дню
семьи, любви и
верности
День
военноморского флота
Спортивноразвлекательная
программа
«По
морям, по волнам»

Ключевые
общешкольные
дела

1-4

5-9

Ключевые
общешкольные
дела

5-9

Август
Спортивный
праздник
»День
физкультурника»

Ключевые
общешкольные
дела

1-4
5-9

244

День
Государственного
флага Российской
Федерации
Выставка рисунков
«Флаг
моего
государства»
Тематические
беседы,
Российской
символике

День
кино

Школьный урок

1-4

22.08.2024

Классные
руководители

о

российского

Школьный урок

5-9

Познавательноразвлекательная
игра
«Путешествие в
мир кино»

3.5 Характеристика условий реализации

27.08.2024

Педагогорганизатор
Классные
руководители

программы НОО

Система условий реализации программы НОО, созданная в образовательной организации,
направлена на:
достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального
общего образования, в т.ч. адаптированной;
развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в т.ч. одарённых, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования и социальных партнёров;
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
мета- предметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире
профессий; - формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы начального
245

общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности развития и
возможности обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ при поддержке педагогических работников;
формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой
деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в т.ч. на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества; - обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективное
использование
профессионального
и
творческого
потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы НОО в рамках сетевого
взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение качества
условий реализации образовательной деятельности.
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы НОО
Реализация ООП НОО МКОУ ООШ № 6 пгт. Дружинино обеспечивается педагогическими
кадрами, имеющими соответствующее профессиональное образование и в системе
занимающимися повышением квалификации через самообразование и через освоение
дополнительных профессиональных программ, программ повышения квалификации.
В реализации ООП НОО задействованы различные специалисты:
•
учителя – предметники;
•
педагог-психолог;
•
учитель-логопед;
•
классные руководители;
•
педагог – библиотекарь;
•
педагог – организатор;
•
административный персонал.
На уровне начального общего образования работают учителя – предметники
первой
квалификационной категории. Опытные и работоспособные учителя – предметники отвечают за
реализацию учебного плана, за организацию успешного продвижения учащихся в рамках
образовательного процесса.
МКОУ ООШ № 6 пгт. Дружинино обеспечены кадровые условия реализации ООП НОО.
Образовательное учреждение укомплектовано педагогическими, руководящими и иными
работниками. Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательного
учреждения соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Начальная школа полностью укомплектована педагогическими работниками. 100% учителей
начальных классов прошли курсовую подготовку по программам дополнительного
246

профессионального образования по реализация ФГОС НОО в объеме 24 и более часов, а также по
программам введения ФОП. Кадровые условия реализации ООП НОО обеспечивают
необходимое качество и постоянное совершенствование профессиональной деятельности
работников образовательного учреждения. В учреждении создана система непрерывного
профессионального развития педагогических работников.
Психолого-педагогическое сопровождение осуществляет педагог–психолог.
Должность классного руководителя сохраняется за учителем-предметником, реализующим
ООП НОО, он обеспечивает организацию коллектива младших школьников, организацию
образовательного процесса в классе, обеспечивает связь с семьей.
Педагог-библиотекарь обеспечивает доступ учащихся к информационным ресурсам, участвует
в их духовно-нравственном воспитании, профориентации и социализации, содействует
формированию информационной компетентности учащихся.
Для осуществления методического и организационного сопровождения реализации ООП НОО
и программы воспитания курируют образовательный процесс заместитель директора по учебновоспитательной работе.
В МКОУ ООШ № 6 пгт. Дружинино разработаны локальные акты, должностные инструкции,
регламентирующие функциональные обязанности педагогических работников, осуществляющих
образовательный процесс на уровне начального общего образования. Основой для разработки
должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных обязанностей
работников с учётом особенностей организации труда и управления, а также прав,
ответственности и компетентности работников МКОУ ООШ № 6 пгт. Дружинино, служат
требования профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)» по соответствующей должности.
Соответствие уровня квалификации работников, осуществляющих образовательную
деятельность, устанавливается при их аттестации.
Квалификация педагогических работников должна отражать:
–
компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах обучения;
–
сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на
педагогическую деятельность;
–
общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности,
влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога;
–
самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогических работников МКОУ ООШ № 6 пгт. Дружинино, реализующих основную
образовательную программу начального общего образования, должны быть сформированы
основные компетенции, необходимые для реализации требований ФГОС НОО и успешного
достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, в том числе умения:
обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также
самомотивирования обучающихся;
осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных
информационно-поисковых технологий;
разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и дидактические
материалы;
- выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать
обучающимся дополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурсы;
выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых
образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или) этнокультурные,
247

личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей инвалидов);
организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся;
оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС НОО,
включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного мониторинга,
осуществление комплексной оценки;
интерпретировать результаты достижений обучающихся;
использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными
таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.
Независимо от функциональных обязанностей, все педагоги, работающие в 1- 4 классах,
решают общие для данного уровня образования задачи:
•
управление процессом личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного развития обучающихся (учащихся) и процессом собственного
профессионального развития;
•
проектирование рабочих учебных программ по предметам, внеурочной деятельности,
проектирование работы классного руководителя;
•. эффективное использование материально – технических, информационно - методических,
ИКТ и иных ресурсов для реализации основной образовательной программы начального общего
образования
Система непрерывного профессионального развития и повышения квалификации
педагогических и руководящих работников МКОУ ООШ № 6 пгт. Дружинино
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала МКОУ ООШ № 6 пгт. Дружинино является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом. При этом темпы
модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров должны опережать темпы
модернизации системы образования.
В школе созданы оптимальные условия для реализации прав педагогических работников на
получение дополнительного профессионального образования по профилю деятельности и для
исполнения ими обязанностей систематически повышать свою квалификацию и
профессиональный уровень.
Задачами дополнительного профессионального образования и повышения квалификации
педагогических работников являются:
•
максимальное удовлетворение запросов педагогов на повышение уровня
профессиональной подготовки;
•
создание условий для получения педагогами дополнительного профессионального
образования;
•
организация непрерывного профессионального образования педагогических кадров через
внутреннюю систему повышения квалификации;
•
развитие и совершенствование дистантного обучения педагогических кадров;
•
развитие и совершенствование информационно-технической базы для обеспечения
непрерывного профессионального образования педагогов;
•
организация мониторинга профессионального роста педагогов.
Повышение квалификации включает в себя следующие виды обучения:
•
специальное обучение (курсы), организуемые в системе повышения квалификации
работников образования, в том числе дистанционное обучение;
248

•
активное участие в инновационной деятельности, в методических мероприятиях
различного уровня, в том числе через проведение мастер-классов, открытых педагогических
форм;
•
участие в работе профессионально-педагогических объединений педагогов;
•
самообразование.
100 % педагогов, реализующих МКОУ ООШ № 6 пгт. Дружинино прошли курсовую
подготовку по программам, связанным с реализацией ФГОС НОО и обновленного ФГОС НОО. В
настоящее время первостепенное внимание уделяется программам повышения квалификации
педагогов по использованию современных образовательных технологий и совершенствованию
внутренней системы оценки качества образования.
Ожидаемый результат повышения квалификации - профессиональная готовность педагогов к
реализации ФГОС НОО и обновленного ФГОС НОО:
•
обеспечение оптимального вхождения в систему ценностей современного образования;
•
принятие идеологии ФГОС НОО;
•
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
•
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС НОО является
создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации стандарта.
В целях реализации ФГОС НОО в МКОУ ООШ № 6 пгт. Дружинино созданы временные
творческие группы педагогов:
•
обеспечивающих комплектование фонда оценочных средств для организации текущей и
промежуточной аттестации учащихся;
•
разрабатывающих и реализующих курсы внеурочной деятельности с использованием
инновационных образовательных технологий;
•
организующих метапредметные образовательные марафоны для учащихся начальной
школы. В МКОУ ООШ № 6 пгт. Дружинино используются различные формы методической
работы:
–
семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС НОО;
–
тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС НОО;
–
заседания профессионально-педагогических объединений педагогов по проблемам
эффективной реализации ФГОС НОО;
–
участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
внедрения ФГОС НОО;
–
участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, «открытых» уроков,
внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям реализации ФГОС НОО.
План методической работы МКОУ ООШ № 6 пгт. Дружинино разрабатывается на каждый
учебный год. На итоговом педагогическом совете анализируется его выполнение и вносится
коррекция.
Таким образом, в МКОУ ООШ № 6 пгт. Дружинино созданы условия:
для реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных
технологий, а также сетевого взаимодействия с организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, обеспечивающими возможность восполнения недостающих
кадровых ресурсов;
- оказания постоянной научно-теоретической, методической и
249

информационной поддержки педагогических работников по вопросам реализации основной
образовательной программы, использования инновационного опыта других организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и повышения
уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры,
использования ими современных педагогических технологий;
повышения эффективности и качества педагогического труда;
выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических
работников;
- осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Для достижения результатов ООП НОО МКОУ ООШ № 6 пгт. Дружининов ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических
работников с целью коррекции их деятельности.

3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы НОО
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования включают в себя совокупность требований к содержанию,
способам и формам образовательного процесса, соответствующих возрастным возможностям
обучающихся, целям и задачам определенной ступени образования.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования МКОУ ООШ № 6 пгт. Дружинино обеспечивают:
преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности,
обеспечивающих реализацию основных образовательных программ дошкольного образования и
начального общего образования;
учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и
административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся;
вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и
индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление
и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; формирование
коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских
объединений, ученического самоуправления);
диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный,
групповой, уровень класса, уровень организации);
вариативность
форм
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная
работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
В МКОУ ООШ № 6 пгт. Дружинино уделяется особое внимание учету специфики
возрастного психофизического развития обучающихся на всех ступенях обучения. При этом
особое внимание уделяется организации мероприятий, направленных на устранение дезадаптации
обучающихся при переходе на новую ступень обучения.
250

В широкий спектр мероприятий входят общешкольные мероприятия: Праздник 1-го
сентября «Здравствуй, школа!», «Праздник Букваря», школьный туристический слет, классные
мероприятия – «Дни именинника», «Праздник семьи», совместные поездки, экскурсии, походы
выходного дня, тематические классные часы, общешкольные акции – «Улыбнись солдат!»,
«Ненужную бумагу в нужное дело!» и др.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических
и административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся В
план деятельности школьного психолого-медико-педагогического консилиума ежегодно
включаются такие мероприятия как консультации для родителей и педагогов, индивидуальные
беседы с родителями и учащимися, находящимися в трудной жизненной ситуации. В МКОУ ООШ
№ 6 пгт. Дружинино ежегодно проводятся заседания педагогических советов, общешкольные
конференции, посвященные проблемам сохранения физического и психологического здоровья
субъектов образовательного процесса, заседания консилиума, направленные на выявление
затруднений обучающихся и принятию решений по вопросу их дальнейшего обучения, проводятся
по поступлению заявлений от родителей (законных представителей) обучающихся.
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и
индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление
и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; формирование
коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских
объединений, ученического самоуправления).
В реализации данного направления создания условий для психолого-педагогического
сопровождения учащихся начальной ступени обучения руководствуемся следующими принципами
сопровождения:
1. Принцип ценности личности, заключающийся в самоценности ребенка.
Следование за естественным развитием ребенка на данном возрастном этапе.
Сопровождение ребенка опирается на те личностные достижения, которые реально есть у ребенка,
а не искусственно задает ему цели и задачи. Таким образом, главным приоритетом становится
безусловная ценность внутреннего мира каждого ученика, его потребностей, целей, и ценностей
его развития. Реализация данного принципа осуществляется за счет организации в ОУ широкого
спектра мероприятий, в рамках воспитательной системы школы, направленных на создание
условий для реализации индивидуальных возможностей и способностей каждого обучающегося.
2. Принцип уникальности личности, состоящий в признании индивидуальности
ребенка.
Создание условий для самостоятельного творческого освоения детьми системы отношений с
миром и самим собой, а также для совершения каждым ребенком личностно значимых жизненных
выборов. Внутренний мир ребенка автономен и независим. Взрослый может сыграть важную роль
в становлении и развитии этого уникального мира. Однако учитель не должен делать выбор за
ребенка, тем самым, снимая с него ответственность за принятое решение. В процессе
сопровождения учитель, создавая ситуации выборов (интеллектуальных, этических, эстетических)
побуждает ребенка к нахождению самостоятельных решений, помогает ему принять на себя
ответственность за собственную жизнь.
3. Принцип приоритета личностного развития, когда обучение выступает не как
самоцель, а как средство развития личности каждого ребенка.
В идее сопровождения последовательно осуществляется принцип вторичности его форм и
содержания по отношению к социальной и учебно-воспитательной среде жизнедеятельности
ребенка. Психолого-педагогическое сопровождение, осуществляемое учителем, не ставит своей
251

целью активное направленное воздействие на те социальные условия, в которых живет ребенок и
ту систему воспитания, которую выбрали для него родители.
Цель сопровождения – создать в рамках объективно данной ребенку социальнопедагогической среды условия для его максимального в конкретной ситуации личностного
развития и обучения.
Сопровождение рассматривается как процесс, как целостная деятельность учителя и
психолога, в рамках которой могут быть выделены два компонента:
Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и
динамики
его
развития
в
процессе
школьного
обучения
при
помощи
психологопедагогической диагностики.
С первых минут нахождения ребенка в школе начинает бережно и конфиденциально
собираться и накапливаться информация о различных сторонах его психической жизни и динамике
развития, что необходимо для создания условий успешного обучения и личностного роста каждого
школьника. Для получения и анализа информации такого рода используются методы
педагогической и психологической диагностики.
Все виды диагностик проводятся специалистами Школы. При этом учитель имеет четкие
представления о том, что именно он должен знать о ребенке, на каких этапах обучения
диагностическое вмешательство действительно необходимо и какими минимальными средствами
оно может быть осуществлено. Все виды психолого-педагогических исследований проводятся с
согласия родителей (законных представителей) обучающегося.
Создание социально-психологических условий для развития личности учащихся, их
успешного обучения и воспитания.
На основе данных психолого-педагогической диагностики разрабатываются
индивидуальные траектории развития ребенка, определяются условия его успешного обучения и
воспитания. Реализация данного направления деятельности предполагает ориентацию на учащихся
с учетом их индивидуальных особенностей.
Диверсификация
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения)
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся осуществляется на всех уровнях
сопровождения педагогами образовательного учреждения в сотрудничестве со специалистами
школьного ППк.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная
работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
В МКОУ ООШ № 6 пгт. Дружинино используются все формы психологопедагогического сопровождения обучающихся, в зависимости от уровня сопровождения
(см. выше).
Целью психологического сопровождения является создание социально- психологических
условий для развития личности обучающихся и их успешного обучения.
В ходе психологического сопровождения решаются следующие задачи:
систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребёнка и динамику его
психологического развития в процессе школьного обучения;
формировать у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению;
создать специальные социально- психологические условия для оказания
помощи детям,
имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.
252

В связи с этим в работа в школе строится по следующим направлениям:
1. Диагностическая работа (выявление особенностей психического развития ребёнка,
сформированности определённых психологических новообразований, соответствия уровня
развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным
ориентирам и требованиям общества)
2. Коррекционно-развивающая
работа
(разработка
рекомендаций,
программы
психокоррекционной работы с обучающимися, составление плана развития способностей или
других психологических образований)
3. Психологическое и педагогическое консультирование (помощь в решении тех
проблем, с которыми к педагогу-психологу обращаются учителя, родители и учащиеся).
4. Психологическое просвещение (приобщение педагогического коллектива, учащихся и
родителей к психологической культуре).

3.5.3 Финансово-экономические условия реализации образовательной программы НОО
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования МКОУ ООШ № 6 пгт. Дружинино опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования. Объем действующих расходных обязательств
отражается в государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем
(содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования в общеобразовательных организациях
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти
субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего образования
– гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на
одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы начального
общего образования, включая:
‒ расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу начального
общего образования;
‒ расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек; ‒
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг,
осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с
учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом
иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами,
в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
253

При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с
ограниченными возможностями, финансовое обеспечение реализации образовательной
программы начального общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые
для коррекции нарушения развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной
платы
педагогических
работников
за
выполняемую
ими
учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской
Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных
общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня,
соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской
Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчете регионального норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций
на урочную и внеурочную деятельность
3.5.4. Информационно-методические условия реализации ООП НОО
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы начального общего
образования обеспечивается современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации
понимается открытая педагогическая система, включающая разнообразные информационные
образовательные ресурсы, современные информационно-коммуникационные технологии,
способствующие реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках обучения,
определённых учредителем образовательной организации;
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства надлежащего
качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства, мультимедийные
средства); - фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания).
Образовательной организацией применяются информационно-коммуникационные технологии
(ИКТ), в том числе с использованием электронных образовательных ресурсов и ресурсов
Интернета, а также прикладные программы, поддерживающие административную деятельность и
обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
как внутри образовательной организации, так и с другими организациями социальной сферы и
органами управления. Функционирование ИОС требует наличия в образовательной организации
технических средств и специального оборудования.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при
реализации требований ФГОС НОО;
формирование функциональной грамотности;
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности;
доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих программах
учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и художественной
254

литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках, контролируемым ресурсам локальной
сети и Интернета);
организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена с
применением электронного обучения, с использованием электронных пособий (обучающих
компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением и обратной связью);
реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление самостоятельной
образовательной деятельности обучающихся при поддержке педагогических работников;
включение обучающихся
в
проектно-конструкторскую
и
поисково-исследовательскую
деятельность;
проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и
цифрового оборудования;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов, организацию
театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронное
и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета;
- формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС соблюдаются правила информационной безопасности при осуществлении
коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе и использовании
информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении персональных данных
пользователей локальной сети и Интернета.
Информационно-методические условия реализации ООП НОО МКОУ ООШ № 6 пгт.
Дружинино обеспечиваются современной информационно-образовательной средой (ИОС),
включающей:
–
комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы;
–
совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное информационное
оборудование, коммуникационные каналы;
–
систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Функционирование информационной образовательной среды НОО МКОУ ООШ № 6 пгт.
Дружинино обеспечивается средствами информационно-коммуникационных технологий и
квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
–
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
–
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
–
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
–
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
–
прикладные программы, в том числе поддерживающие административную деятельность
образовательной организации (делопроизводство, кадры и т. д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт образовательной организации в сети
Интернет, на котором размещается информация о реализуемых образовательных программах,
ФГОС НОО, материально-техническом обеспечении образовательной деятельности и др.
Информационно-образовательная среда образовательной организации обеспечивает:
–
информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
- планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
– проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
255

–
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
–
мониторинг здоровья обучающихся;
–
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
–
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников, органов,
осуществляющих управление в сфере образования, общественности), в том числе с применением
дистанционных образовательных технологий;
–
дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей образовательную
деятельность с другими образовательными организациями, учреждениями культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности
жизнедеятельности.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП НОО В целях
обеспечения реализации образовательных программ формируются библиотеки, в том числе
цифровые (электронные), обеспечивающие доступ к информационным справочным и поисковым
системам, а также иным информационным ресурсам.
Библиотечный фонд МКОУ ООШ № 6 пгт. Дружинино укомплектован печатными и (или)
электронными учебными изданиями (включая учебники и учебные пособия), методическими и
периодическими изданиями по всем входящим в реализуемую основную образовательную
программу начального общего образования учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям).
Кроме учебной литературы библиотека содержит фонд дополнительной литературы:
отечественная и зарубежная, классическая и современная художественная литература;
научнопопулярная и научно-техническая литература; издания по изобразительному искусству,
музыке, физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на дорогах;
справочно- библиографические и периодические издания; собрание словарей; литературу по
социальному и профессиональному самоопределению обучающихся.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией
образовательной деятельности, обеспечивается функционирование школьного сервера,
школьного сайта, внешней (в том числе глобальной) сети.
Образовательное учреждение обеспечено учебниками, учебно-методической литературой и
материалами по всем учебным предметам. Библиотека школы имеет фонд дополнительной
литературы:
художественную,
научно-популярную;
справочно-библиографические
и
периодические издания, сопровождающие реализацию ООП НОО.
3.5.5. Материально-технические условия реализации программы НОО
Материально-технические условия реализации ООП НОО МКОУ ООШ № 6 пгт. Дружинино
формируются с учетом:
– требований ФГОС НОО;
– положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г. № 966;
– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.6.2553-09 «Санитарноэпидемиологические требования к безопасности условий труда работников, не достигших 18летнего возраста», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 30 сентября 2009 г. № 58 (зарегистрированных Министерством
256

юстиции Российской Федерации 5.11.2009 г., регистрационный № 15172. Российская газета, 2009,
№ 217);
– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.5.2409-08 «Санитарноэпидемиологические требования к организации питания, обучающихся в общеобразовательных
организациях, учреждениях начального и среднего профессионального образования»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 23 июля 2008 г. № 45 (зарегистрированных Министерством юстиции Российской
Федерации 7.08.2008 г., регистрационный № 12085. Российская газета, 2008, № 174);
– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.1.3.2630-10 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям, осуществляющим медицинскую деятельность»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 18 мая 2010 г. № 58 (зарегистрированных Министерством юстиции Российской
Федерации 9.08.2010 г., регистрационный № 18094. Бюллетень нормативных актов федеральных
органов исполнительной власти, 2010, № 36);
– Концепции развития дополнительного образования детей, утвержденной Распоряжением
Правительства Российской Федерации от 4.09.2014 г. № 1726-р (в части поддержки внеурочной
деятельности и блока дополнительного образования.
Материально-технические условия реализации ООП НОО МКОУ ООШ № 6 пгт. Дружинино
учитывают:
- специальные потребности различных категорий, обучающихся (с повышенными
образовательными потребностями, с ограниченными возможностями здоровья и пр.);
- специфику ООП НОО (индивидуальная проектная и учебно-исследовательская деятельность,
урочная и внеурочная деятельность);
- актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность, мобильность,
доступность, непрерывность, интегрируемость с дополнительным и неформальным
образованием); и обеспечивают: - подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию; - формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и инновационной
деятельности;
- формирование основы научных методов познания окружающего мира;
- условия для активной учебно-познавательной деятельности;
- воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с непохожими людьми;
- развитие креативности, критического мышления;
- поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
- возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и личностных
результатов освоения основной образовательной программы;
МКОУ ООШ № 6 пгт. Дружинино расположена в двухэтажном здании. Оборудованы 10
учебных кабинетов, в том числе специализированные кабинеты:
физики – 1 кабинет с лаборантской, оснащен интерактивным комплексом обучения, полный
комплект оборудования в соответствии с требованиями стандартов; математики-информатики – 1
кабинет, 13 ученических ноутбуков,1 - учительский, сеть "Интернет", оснащен интерактивным
комплексом обучения;
химии -биологии – 1 кабинет, оснащен интерактивным комплексом, оборудование и
оснащение соответствует требованиям стандартов;
Все кабинеты оснащены необходимым оборудованием, дидактическими и техническими
средствами, учебно-вспомогательными и мультимедийными материалами. Соответствуют
требованиям государственных образовательных стандартов и обеспечивают реализацию
основных образовательных программ.
257

Практическая часть учебных занятий по химии, физике, биологии, информатике проводится в
специализированных учебных кабинетах. Наличие учебного оборудования и объем расходных
материалов позволяет реализовывать требования государственных образовательных стандартов в
полном объеме.
Для организации практической части учебных занятий на уровне начального общего
образования используется материальная база основной школы. Производственная практика в
рамках основных образовательных программ, реализуемых в школе, не предусмотрена.
Библиотека имеет абонементную, читательскую зоны, хранилище для учебников, что
обеспечивает доступ учащихся и педагогов к традиционным и современным источникам
информации, имеется автоматизированное рабочее место библиотекаря с выходом в Интернет,
копировально-множительное устройство. Общий фонд библиотеки составляет 3534 экземпляра, в
том числе 1168 единиц школьных учебников.
Осуществляется ежемесячный мониторинг экстремистской литературы в библиотечном фонде
с оформлением акта. Систематически организуются тематические выставки и проводятся
тематические библиотечные часы.
Спортивный зал площадью 159,5 кв. метра, раздевалки для девочек и мальчиков, помещение
для хранения спортивного инвентаря, лыж. Имеются душевые кабины и санитарные узлы.
Бассейн не предусмотрен проектом. Наличие спортивного и игрового инвентаря удовлетворяет
требованиям реализации образовательных программ в соответствии со стандартами.
Спортивная площадка расположена на территории школы, имеет цельное ограждение по
периметру, на которой оборудована футбольным полем. Для реализации задач обучения и
воспитания, учащихся в МКОУ ООШ № 6 пгт. Дружинино используется: - 19 компьютеров, 16
ноутбуков, 13 нетбуков, 9 мультимедиа проекторов, 9 интерактивных досок. многофункциональные устройства - 5 шт.; - музыкальное оборудование (микшер, усилители,
колонки, радиомикрофоны)- 1 комплект. В кабинете английского языка имеется мобильный
класс.
Информация о ежедневном меню горячего питания обучающихся по образовательным
программам начального общего образования размещена на странице раздела Питание. Учащиеся
обеспечены горячим питанием в соответствии с возрастными категориями. Организатор питания
учащихся определяется на основании результатов электронных торгов. Информацию об
организации питания учащихся можно получить в разделе "Горячее питание".
Медицинское обслуживание осуществляется согласно договору с ГАУЗ СО "Нижнесергинская
ЦРБ". Вакцинация учащихся проводится в соответствии с национальным календарем прививок. В
школе разработана программа "Здоровье", реализация которой направлена на сохранение и
укрепление физического и психического здоровья учащихся.
Доступ к сети Интернет осуществляется в кабинете информатики. Контент-фильтрация
установлена. Провайдер ОАО "Ростелеком". Имеется доступ в Интернет с любого компьютера по
беспроводной связи. Информационно-технические условия организации образовательного
процесса обеспечивают стабильное функционирование и развитие образовательного учреждения.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности обеспечивает следующие
ключевые возможности: – реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся,
осуществления ими самостоятельной познавательной деятельности; – проектную и
исследовательскую деятельность обучающихся, проведение наблюдений и экспериментов (в т. ч.
с использованием электронных образовательных ресурсов, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных объектов и
явлений); – получение личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и
экологической культуры; – базовое и углубленное изучение предметов; – проектирование и
258

конструирование, в том числе моделей с использованием конструкторов, образовательной
робототехники, программирования; – физическое развитие, систематические занятия физической
культурой и спортом, участие в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях; –
практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и улицах с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий; – размещение продуктов познавательной,
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в информационнообразовательной среде образовательной организации; – индивидуальную и групповую
деятельность, планирование образовательной деятельности, фиксацию его реализации в целом и
на отдельных этапах, выявление и фиксирование динамики промежуточных и итоговых
результатов;
– доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и
аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
– проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию досуга и
общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов, организацию
сценической работы, театрализованных представлений (обеспеченных озвучиванием, освещением
и мультимедийным сопровождением);
– маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (работа сайта образовательной
организации, представление школы в социальных сетях и пр.);
– организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогических работников.

3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Условия реализации ООП НОО
- соответствие требованиям ФГОС;
- гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
- обеспечение достижения планируемых результатов освоения примерной основной
образовательной программы;
- учёт особенностей образовательной организации, её организационной структуры,
запросов участников образовательного процесса;
- предоставление возможности взаимодействия с социальными партнёрами, использования
ресурсов социума.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы МКОУ ООШ № 6 пгт. Дружинино является создание и поддержание
комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического,
физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательной организации, реализующей основную образовательную
программу начального общего образования, условия:
- соответствуют требованиям ФГОС;
- гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
259

- обеспечивают реализацию основной образовательной программы МКОУ ООШ № 6 пгт.
Дружинино и достижение планируемых результатов ее освоения;
- учитывают особенности школы, его организационную структуру, запросы участников
образовательной деятельности;
- предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума.
Определяя в качестве главных составляющих нового качества общего образования
уровень профессионального мастерства педагогических кадров, а также улучшение условий
образовательного процесса и повышение содержательности реализуемой ООП НОО, механизмы
достижения целевых ориентиров направлены на решение следующих задач:
− развитие учительского потенциала через обеспечение соответствующего современным
требованиям качества повышения квалификации учителей, привлечение молодых педагогов в
школу;
− совершенствование системы стимулирования работников Учреждения и оценки
качества их труда; совершенствование школьной инфраструктуры с целью создания комфортных
и безопасных условий образовательного процесса в соответствии с требованиями СанПиН;
− оснащение школ современным оборудованием, обеспечение школьных библиотек
учебниками (в том числе электронными) и художественной литературой для реализации ФГОС;
− развитие информационной образовательной среды;
− повышение энергоэффективности при эксплуатации здания;
− развитие системы оценки качества образования;
− создание условий для достижения выпускниками начальной ступени школы высокого
уровня готовности к обучению в среднем звене и их личностного развития через обновление
программ воспитания и дополнительного образования;
− повышение информационной открытости образования, введение электронных журналов
и дневников.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают
организационную структуру образовательной организации, взаимодействие с другими
субъектами образовательных отношений, иерархию целевых ориентиров, обозначенную в ФГОС
НОО и выстроенную в ООП образовательной организации.
Одним из механизмов повышения качества образования является система государственнообщественного управления, характерными чертами которой являются совместная деятельность
государственных и общественных структур по управлению образовательными организациями;
процедура принятия решений, которая включает обязательное согласование проектов решений с
представителями общественности; делегирование части властных полномочий органов
управления образованием структурам, представляющим интересы определенных групп
общественности; разработка механизмов (способов) разрешения возникающих противоречий и
конфликтов между государственными и общественными структурами управления. В связи с этим
к формированию системы условий могут быть привлечены различные участники
образовательных отношений:
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации образовательной программы НОО
Направление
Мероприятия
Сроки
мероприятий
реализации

260

I. Нормативно
е
обеспечение
введения
ФГОС НОО

1. Наличие решения органа
государственнообщественного управления
(совета школы, управляющего совета,
попечительского совета) о введении в
образовательной организации
ФГОС НОО

имеется

2. Разработка программы начального
общего образования

Август 2023

3. Утверждение ООП НОО

до 01.09.2023

4. Обеспечение соответствия нормативной
базы школы требованиям ФГОС НОО

соответствует

5. Приведение должностных инструкций
работников образовательной организации
в соответствие с требованиями ФГОС
НОО, тарифноквалификационными
характеристиками и профессиональным
стандартом

до 01.09.2023

6. Разработка и утверждение планаграфика введения
ФГОС НОО
7. Определение списка учебников и
учебных пособий, используемых в
образовательной деятельности в
соответствии с ФГОС НОО

Разработан и
утвержден

8. Разработка локальных актов,
устанавливающих требования к
различным объектам инфраструктуры
образовательной организации с учётом
требований к необходимой и достаточной
оснащённости учебной деятельности

до 01.09.2023

до 01.04.2023

261

9. Разработка:
образовательных программ
(индивидуальных и др.);
учебного плана;
рабочих программ учебных
предметов, курсов, дисциплин, модулей;
годового календарного учебного
графика;
положений о внеурочной
деятельности обучающихся; - положения об
организации текущей и итоговой оценки
достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной
образовательной программы; - положения
об организации домашней работы
обучающихся;
положения о формах получения
образования;
…
II. Финансово е
обеспечение
введения
ФГОС НОО

III.
Организационное
обеспечение
введения
ФГОС НОО

до 01.09.2023

1. Определение объёма расходов,
необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых
результатов

ежегодно

2. Корректировка локальных актов
(внесение изменений в них),
регламентирующих установление
заработной платы работников
образовательной организации, в том
числе стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров
премирования
3. Заключение дополнительных
соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками

ежегодно, по
необходимост
и

1. Обеспечение координации
взаимодействия участников
образовательных отношений по
организации введения ФГОС НОО

постоянно

2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия образовательных
организаций
и организаций дополнительного
образования, обеспечивающих
организацию внеурочной
деятельности

ежегодно

ежегодно, по
необходимост
и

262

3. Разработка и реализация системы
мониторинга образовательных
потребностей обучающихся и
родителей (законных
представителей) по использованию

ежеогдно

часов вариативной части учебного плана
и внеурочной деятельности

IV. Кадровое
обеспечение
введения
ФГОС НОО

V. Информационное
обеспечение
введения
ФГОС НОО

4. Привлечение органов государственнообщественного управления
образовательной организацией к
проектированию основной
образовательной программы
НОО
1. Анализ кадрового обеспечения
введения и реализации
ФГОС НОО
2. Создание (корректировка) планаграфика повышения квалификации
педагогических и руководящих
работников образовательной организации
в связи с введением ФГОС НОО

согласно
плана

3. Разработка (корректировка) плана
научнометодической работы
(внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на
проблемы введения
ФГОС НОО
1. Размещение на сайте образовательной
организации информационных
материалов о введении ФГОС НОО

ежегодно к
началу
учебного года

2. Широкое информирование родителей
(законных представителей) как
участников образовательного процесса о
введении и реализации ФГОС НОО

ежегодное
информирова
ние на
родительских
собраниях

3. Обеспечение публичной отчётности
образовательной организации о ходе и
результатах введения и реализации
ФГОС НОО

ежегодно

ежегодно к
тарификации
ежегодно

по
необходимост
и

263

VI.
Материальнотехническое
обеспечение
введения
ФГОС НОО

1. Характеристика материальнотехнического обеспечения введения и
реализации ФГОС НОО

ежегодно до
01.04

2. Обеспечение соответствия
материально-технической базы
образовательной организации
требованиям ФГОС
НОО
3. Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным
нормам, санитарноэпидемиологическим нормам, нормам
охраны труда работников
образовательной организации
4. Обеспечение соответствия
информационнообразовательной среды
требованиям ФГОС НОО:
укомплектованность библиотечноинформационного центра печатными и
электронными образовательными
ресурсами;
наличие доступа образовательной
организации к электронным
образовательным ресурсам (ЭОР),
размещённым в федеральных,
региональных и иных базах данных;
наличие контролируемого доступа
участников образовательных отношений
к информационным образовательным
ресурсам локальной сети и Интернета

в течение
учебного года

в течение
учебного года

В течение
учебного года

264